提升学生的学习力要着力解决好三个问题|
时间：2019-05-13 03:32:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：学习动力、学习毅力和学习能力构成了学习力的重要内容。培养学生学习力，要重点通过引导学生提高学习的兴趣使学生愿意学，引导学生制订学习计划使学生能坚持学，引导学生掌握良好学习方法和态度使学生懂得怎样去学。
关键词：学习力；学习兴趣；学习计划；学习方法
学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本。在基础教育阶段，教师不能仅仅满足于向学生传授知识，更应当把培养学生的学习力作为教学的一个重要目标抓实、抓好。在十多年的教学实践中，对于如何提升学生的学习力，个人认为，主要应在提升学生的学习动力、学习毅力和学习能力上下工夫。要重点通过引导学生提高学习兴趣使学生愿意学，引导学生制订学习计划使学生能坚持学，引导学生掌握好的学习方法和习惯使学生懂得怎样去学。
一、在提升学习动力上，要引导学生提高学习兴趣，使学生愿意学
具备学习的动力是提升学生学习力的基本前提。有了学习的动力，学生才能自觉主动地克服学习中遇到的困难，刻苦学习、努力钻研，进而全面提升自己的知识能力。一些学生由于缺乏学习的兴趣，一上课就提不起精神，平时也不愿把时间花在学习上，结果成绩越来越差，于是产生破罐子破摔的想法，对学习失去信心，没有兴趣，进而构成恶性循环。作为教师，要想提高学生的学习成绩，必须想办法使学生愿意学习，而最根本的解决办法就是要让
学生对学习产生浓厚的兴趣。
那么，如何培养学生的学习兴趣呢？
第一，要尊重学生，处理好与学生的关系。要尊重学生的人格，善于倾听学生的倾诉，常常换位思考，试着站在学生的角度来考虑问题，从而拉近与学生的距离，这样学生喜欢这个老师上的课，也才会爱上学习。
第二，要关爱学生，帮助学生不断成长。要坚持严慈结合，严而有度，努力做到对所有学生一视同仁不偏心。要对学生在学习上严格要求，在生活上多关心照顾，帮助他们找回或树立信心，鼓起他们战胜困难的勇气。
第三，要优化课堂教学方式，有效实现教学互动。要认真做好“三备”，要做到不把个人情绪带进课堂，要采取恰当的教学方法，从而使课堂教学生动有趣、有声有色。
通过在教学实践中不断摸索，我还通过总结和实施“目标导向—压力催化—成就体验”的三步法，有效地强化学生的学习兴趣。
第一步，目标导向，就是引导学生明确自己学习的目标是什么，通过目标来激发学生的学习兴趣；
第二步，压力催化，就是要让学生了解压力，并能主动地变压力为动力；
第三步，成就体验，就是学生在取得哪怕很小的成绩时，甚至在学生自己都准备打退堂鼓的时候，教师要及时发现学生的成绩，并给予由衷的赞赏，让学生体验到学习带来的愉悦，从而更加主动的学习。
二、在提升学习毅力上，要引导学生制订学习计划，使学生坚持学
顽强的学习毅力是学生取得学业成功的重要因素。学习是一个周期比较长的过程，今天的努力，并不能在明天就得到回报。学生只有具备坚持坐冷板凳，注重练基本功的韧劲，学习成效才会逐渐显现。一些学生也很想把学习成绩提上去，但通过一段时间的学习之后，却没见到成绩显著提升，于是产生较大的心理落差，刚刚培养起来的学习兴趣也很快就被浇灭了。出现这种问题的主要原因，在于学生自己的学习计划不科学，学习目标通过短时间的学习很难实现。针对这种情况，教师要解决的问题，就是要及时引导学生制订适合自己的学习计划。
引导学生制订学习计划要始终坚持差别性原则，要充分考虑每个学生在知识层次和学习能力上的差别，不搞整齐划一。要根据学生特点引导和帮助学习制订出切合实际的近期、中期和远期计划。近期计划就是学生近期该做什么，要达到什么样的目标。中期计划是学生在完成近期目标的基础上下一步该怎么做，应达到什么样的目标。远期计划则是学生在中期目标达到的基础上，还要继续做什么，以及最终要达到一个什么样的目标。三类计划中，近期计划的制订最为关键，必须进一步细化，增加学生学习的自信心，但又不能太高或者太低。太高的话会造成学生刚开始还能坚持一阵子，但由于完不成目标而对计划失去信心；太低的话会给学生造成过于容易的错觉，起不到激励作用。
引导学生制订学习计划还需特别注意两个问题：
第一，学生永远是制定自己学习计划的主体，教师只起引导辅助作用，绝不能越俎代庖，否则学生容易产生责任推卸心理，认为计划是老师给我定的，不是我自己主动定的，最后能不能完成无所谓。
第二，要及时给学生赞扬和鼓励，使学生能坚持。学生在完成学习计划的过程中，教师不能置身事外，而应当不失时机地赞扬和鼓励学生。给达到目标的学生予以赞扬，肯定他们的成绩，进一步增强他们的学习动力。对未能完成目标的学生更要及时鼓励，帮助他们分析原因，方法不对的完善方法，目标过高的调整目标，从而使他们不心焦、不气馁，不轻言放弃。
三、在提升学习能力上，要引导学生掌握好的学习方法和习惯，使学生懂得怎样去学
学习能力所关注的，不是学习到了什么东西，成绩提高了多少，而是能否用好的方法和技巧去学习。在现实中有这样一类学生，往往整天都抱着书在学习，感觉学习很用功，可一考试就露馅，成绩总不理想。还有一类学生，平日里把课余时间几乎全花在学习之外的个人爱好上去了，给人感觉学习很不认真，但成绩又总体上还不错。为什么出现这种反差？主要原因就在于这两类学生在学习能力上的差异。学习能力的高低与学习成绩的好坏是正相关的关系。作为一个教师，不仅仅要教给学生知识，更应该教给学生良好的学习方法，使学生懂得应该怎样去学。
好的学习方法有很多，有人还专门作了总结，值得我们去尝试。但经过十多年的教学实践，我认为，不论是哪一门学科，课前预习、课后复习是最基本的学习方法。现在一些学生学习成绩提不上去，往往跟课前不预习、课后不复习有很大的关系。课堂教学时间有限，再加上班上学生人数多，教师很难照顾到每个学生。这就需要学生自己在课前预习中发现问题，并尽可能自己解决问题，对确实不能解决的，要通过在课堂上认真听讲并提问，使自己真正理解知识。而通过课后的及时复习，又可以对掌握的知识进一步巩固。有些学生反映，感觉上课时已经听懂了，可隔一段时间后，还是什么都不知道。之所以出现这种情况，还是原因课前不预习课后不复习上。不预习，就把握不住重点难点；不复习，就容易造成左耳朵进右耳朵出，最后什么也没留下。
相对于学习方法而言，学习习惯对于学习能力的提升同样重要。一些学生掌握了一定的学习方法，知道怎样学习才学得好、记得牢，但就是因为这些学生身上或多或少地存在着一些不好的学习习惯，导致学习效果大打折扣。如“等、靠、要”思想严重，一遇到问题就停滞不前，只知道问老师、问同学，却不愿意自己想办法去解决。面对存在上述这些不良学习习惯的学生，教师就要注意引导他们逐渐养成按计划学习的习惯，专时专用、讲求效益的习惯以及独立钻研、务求甚解的习惯。只有这样，才能真正把外在的书本知识内化为自己的学习能力。
（作者单位 西藏自治区拉萨中学）
