激发兴趣在化学教学中的应用 教学兴趣激发
时间：2019-02-05 03:25:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文章编号：1005－6629(2007)09－0018－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 对任何一门学科，如果有了兴趣，就能产生主动学习的动力，所以激发兴趣是整个教学过程中的重要一环，在化学教学中，应根据不同的内容，创造一切条件，激发学生的学习兴趣。
1上好绪论课，以“图”激发兴趣
绪论课作为一门课的开篇，往往被忽略，但一堂成功的绪论课，是良好的开端，是能否成功的关键，不仅可以使学生懂得化学的意义、产生浓厚的学习兴趣，还能教会学生正确的学习方法。化学研究的对象是看不见、摸不到的分子、原子、电子等微观的粒子，又是一门能满足社会需求的的中心自然学科，人类生活包括衣、食、住、行，生、老、病、死都密切与化学联系，通过图表把看不见、摸不到的微观粒子与看得见、摸得着的活生生的实物有机的联系起来，缩短两者间的距离，增加学生对化学课的感情，激发学生对学习化学产生浓厚的兴趣。例如图：
当正常人的机体满足了表格里的物质，能够基本维持正常的生存，就会以(1)图的表情，愉快的生活、学习、工作；如果不能满足基本的需求，就会以(2)图的表情，无法正常的生活、学习和工作。两种表情加上富有感情的言语，图文并茂，学生通过这个鲜明、生动的例子，会感到化学物质对人类来说多么的重要，掌握好这门功课自然就会被学生接受。
2巧妙运用导入的方法，以“问”激发兴趣
导入是把思维引入一个特定的问题情景中心的行为方式，是思维的起点，可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生的学习积极性，可使学生的学习思维由浅入深，由表及里有层次进行，有利于学生接受和理解，符合学生的思维规律。教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问”。“问题”的提出要掌握好时间，要恰到火候，这些问题象一枚枚精致的导弹，引导学生为寻求答案而自觉、踊跃去思考、分析、推理、论证。如：盐的水解章节，我没有直接讲本章内容，首先和学生共同复习碱和酸的概念，然后提出一个问题，谁会蒸馒头？立即引起学生的好奇心，学生兴奋起来，议论纷纷，片刻后，我又问，小苏打是盐(写出分子式NaHCO3)，在分子组成中不含氢氧根，蒸馒头的面发酵后是酸的，为什么蒸馒头时用小苏打面就不酸了？所有学生的集中精力，眼睛紧盯着我，从他们渴望的眼神中，看出急于知道答案，自然的开始了本节内容的讲解，使师生思维同步进行，自觉的进入学习环境中，可谓水到渠成，收到很好的效果。
3与实际生活相结合，以“近”激发兴趣
兴趣是学习的催化剂，而这个催化剂来源于化学知识与实际生活相结合。如：水垢的形成及主要成分，给工农业生产和日常生活带来的危害，如何利用化学方法除去水垢？草酸为什么可以除锈？这些问题使学生感到化学知识与我们很近，在我们现实生活中随处可见，揭去了化学神秘的面纱，使学生对学习化学更有兴趣。
4化繁为简，以“精”激发兴趣
学习化学时，学生普遍感到易学难记，因此必须研究一些特殊的记忆方法，提高记忆力，如口诀法。这要求教师认真备课，吃透教材，提其精华，以简替繁，编成的口诀要较强地概括中心意思。如：无机化学中的氧化还原的定义――氧化还原孪兄弟，同一反应共存亡，失升得降数相等，两剂只认反应物，反向记忆更牢固。在有机化学中的氧化还原的定义――有机氧化和还原，音同字同路不同，加氧去氢为氧化，加氢去氧为还原。又如：加成和取代反应是有机化学部分的两大主要和重要的反应类型――加成取代很重要，不同特点要记牢，有上换下为取代，只上不下为加成。通过简练、悦耳的语言，充分调动学生的听觉兴趣，从而牢固的记忆，达到预期的教学效果。
5抓住知识立体结构，以“网”激发兴趣
任何知识都是一个有机的整体，纵横之间有着密切的联系，恰当的联系可以构成知识的立体网络结构，这种体系既可以提高学生的联想力和记忆力，又可提高学习效率。如：以烃→卤代烃→醇→醛→羧酸这条主线为例，学习醇的知识，把知识点逐步展开，横向的是由于它们结构不同，而造成的性质的差异和相互转变的关系，既复习了旧的知识，又学习了新的知识；纵向的是相同的结构的不同物质的共性和性质变化的规律，就构成以醇为核心，把它喻为计算机的CPU的立体知识网络结构，利用这个立体网络把知识由点连成线，由线连成片，使学生的思维清晰、流畅，使零散的知识系统化，复杂的知识简明化，承上启下，便于记忆、理解和应用。
6合理安排实验教学，以“动”激发兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学离不开实验。由于长期受到传统教学模式的影响，只重视理论的学习，不重视实验的学习，在实验课中，照书做，照书抄结论，有的学生甚至不动手做；化学物质有许多易燃、易爆，有毒的危险品，学生多，老师怕出事，限制学生，久而久之，束缚了学生的手脚，制约他们自由思考和探索的空间，更挫伤学生的学习积极性，对化学缺乏热情、信心和主动性。根据课程的内容和特点，合理的利用实验教学，方法可以有理论前实验后、实验前理论后、边实验边理论、把理论课移到实验室上等，在“动”字上做文章，让学生在实验课上真正“动”起来，收到事半功倍的教学效果。如元素周期性章节，属于重点的内容之一，抽象、枯燥，难度较大，采取边实验边理论、把理论课移到实验室上，首先要求学生预习――设计实验方案――写出预习报告。学生用金属Na、K、Mg、AL的实验来说明性质递变的规律，实验操作简便，要求学生仔细观察这些金属的颜色、硬度及反应的现象，认真如实的记录，通过学生动手实验，再配合自制的核外电子围绕原子核运动的形象状态图，师生共同揭示了物质结构与性质的关系。
教学有法，教无定法，但万变不离其中。在教学中，紧紧围绕兴趣做文章，激发学生学习的兴趣，使学生在学习的过程中享受到学习的乐趣，对化学学习有一种全新的体验和认识。
