与词典“同,行” 中国隐语行话大辞典
时间：2019-01-10 03:32:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 词典是英语学习者自主学习的好助手，但词典在中学生尤其是中职生中的使用状况不容乐观。本文作者尝试将词典引入中职生的日常英语学习中，并记录、分析了一节阅读课的课堂教学实例。
关键词： 中职生 词典 英语自主学习 课堂教学案例
一、课程改革背景
中等职业学校的学生普遍英语基础较差，学习方法机械、呆板，学习效果差，自主学习意识薄弱。而语言的学习是一个漫长的渐进过程,语言学习的成功与否很大程度上取决于学习者课堂以外的自主学习效果。此外，中等职业学校的学生仅在校学习两年，大部分学生需要在实习与毕业后进一步深造，自主学习。而词典是进行自主学习必不可少的好帮手。它可以随身携带,随时请教,终生相伴；对于学习者阅读、写作和翻译水平的提高起着不可替代的作用。
但词典在中学生尤其是中职生中的使用状况不容乐观。据了解，绝大多数中职生甚至连一本词典都没有，对怎样正确地使用词典也所知甚少；教师们对此也缺乏清楚的认识和明确的要求，更不用提对学生词典使用方面进行指导和研究。根据这一现状，我在教学实践中尝试将词典引入中职生的日常英语学习中。在要求每位学生都拥有一本英汉词典的基础上，通过指导学生掌握适当的词典使用策略和方法，让学生逐渐获得借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力，促进学生词汇、阅读、翻译等方面的英语学习。并通过这不断的成功尝试，激发起学生的自信心和学习兴趣，从而逐步提高学生自主学习的信心及能力，为今后的终身学习和个人发展奠定基础。
二、本节课设计背景
为了更有效地促进学生的学习，我在班级自然形成的4个大组的基础上，将学生又细分为8个小组，每组4人左右，并确定组长。每节课各小组根据我下发的不同任务分头开始小组活动，完成规定任务，并由不同的学生轮流进行小组汇报。我根据学生的具体表现打分。按照这样的模式，我在班级中开展了词汇、阅读、翻译等不同学习内容的教学尝试。
本节课的学习内容为中专英语第一册15单元课文中的语言点。本课文课题为“Where does all the rubbish go?”，全文共包括4个段落，篇幅中等，文中所需掌握的语言点不多，比较适合安排学生借助词典自学。在本节课之前，我已安排用一节课的时间指导学生对文章进行了阅读，了解了文章的主要内容、段落大意及篇章结构。随后，便进入了对文章语言点的深入学习阶段。在本节课中，我希望达到以下教学目标：
*学生们借助词典的帮助，了解并掌握有关单词、词语的读音、词性及中文意思，能运用它们正确地完成句子，回答问题；
*培养学生借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力，提高学生的自主学习意识；
*了解有关垃圾分类的知识，加强“爱护环境，从我做起”的环保意识。
具体教学过程如下。
三、教学过程
1.导入。
图片展示：蓝色的地球外部环绕着无数的浅色物体。请学生们猜猜看这些浅色的物体是什么？不少学生猜测的答案是：鸟。但事实上是：垃圾。
本环节我通过几张图片的展示，向学生们形象地揭示了人类所面临的垃圾问题的严重性，进一步引起了学生对垃圾问题的关注，同时顺理成章地提出了下一个问题：“Where does all the rubbish go?”
2.复习。
复习上一节课阅读过的“Where does all the rubbish go?”一文：
1）询问学生文中提到了几种垃圾处理的方法？分别是哪些？
2）请学生谈谈文中提到的中美两国在垃圾分类问题上各自的处理办法。
这一环节的设计，目的是引领学生回顾上节课所学内容，回想文章的主要内容及框架结构，为下一环节文中语言点的学习做好铺垫。
3.新知识（语言点）的传授。
新知识的传授以往基本都是以老师讲，学生听、记为主，学生们被动地接受老师所灌输的知识。我尝试将课堂还给学生，以学生自主学习为主，老师点评、指导为辅。我为4大组8小组的成员分配了不同的任务，请学生们借助词典的帮助，完成对本篇课文的深入学习。具体任务如下：
*任务一：
请查出课文中“throw away”、“take up”、“get rid of”等词语的主要中文意思（分别给出至少一个例句），并请说明在本课文中该词语的中文意思是哪一个。
*任务二：
1）请写出文中“try to do sth.”、“make a difference”等词语的主要中文意思；
2）请查出文中“surround”一词的读音、词性、在文中的中文意思及主要用法，并给出例句。
*任务三：
1）请查出文中“percent”、“can”两词的读音、词性、中文意思及主要用法，并给出例句；
2）参考文中出现的“million”一词，请列出英语中从“百”开始的数量单位。
*任务四：
1）请查出文中“recycling”、“recycled”两词的原形、读音、词性及中文意思；
2）请查出文中出现的“used batteries”这一词组中，“used”一词的读音、词性，以及中文意思，并列出与“used”一词有关的其他惯用词及惯用法。
任务下发后，由于必须在规定的时间内完成各自的任务，各小组成员每个人都必须积极行动起来，分头查阅词典，讨论确定答案，再推举出一名代表将本组所查阅到的答案向全班同学和老师汇报（查阅到的内容通过实物投影仪展示给大家）；汇报的同时还必须准备好回答老师和同学所提出的问题。
经过以往的不断训练，本节课学生们都比较顺利地完成了各自的任务，大家基本都能积极行动起来，动手、动脑；自行借助词典的帮助和小团体的合作，找出答案，讨论、汇报答案，进而汇报答案；就学习态度上看，比以往被动地听、记，要积极主动很多。借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力又一次得到了提高，同时锻炼了学生的口头表达能力和团队合作精神。此外，通过学生的汇报，学生们头脑中概念不清晰或是说理解错误的地方也能够更多、更明显地表露出来，使我更清楚地发现学生存在的问题，并能有的放矢地予以解决。
本环节中，我认为教师对学生汇报时的提问和点评至关重要。通过询问与点评，教师可修正学生错误的理解，对关键点进行强调，引导学生对有关知识点进行更加全面的学习。
4.操练与巩固（课中总结）。
我对前面学生自行查阅出的有关知识点进行了简要总结与梳理，同时通过用所学词语完成句子、回答问题等练习，检验学生对本课语言点的掌握情况和对本课文理解的深度。
随后，我请学生们试着说一说，为什么老师在全篇文章中选择这些词、词语让大家查阅词典并掌握？本文还有没有生词存在？如果有的话，是否影响对文章的理解，是否必须通过词典查阅出它的词义？
检验结果表明，学生对本节课的知识点掌握情况良好，对垃圾处理和分类的办法也有了更深入的了解；而通过对此后问题的回答，学生们进一步学会了怎样找出文章的重点及难点，提高了自主学习能力。
5.实践练习。
为了激发学生的学习兴趣，进一步培养他们查阅词典的习惯，提高他们查阅词典的速度，结合本节课的教学内容，我设计让学生们进行垃圾分类的练习。
1）展示国内某城市分类垃圾箱的图片，让学生直观感受中国的垃圾分类方法：红色垃圾箱――有害垃圾，蓝色垃圾箱――可回收垃圾，绿垃圾箱――厨房垃圾，黄色垃圾箱――其他垃圾，并简要讨论；
2）老师向学生展示带进课堂的4个不同颜色垃圾篓，对应上面提到的不同类别垃圾箱；
3）4个组学生各领到8张写有不同垃圾名称的纸片，他们需在4分钟时间内看懂、查阅出各类垃圾名称，并根据自己的垃圾分类知识，将纸片投入到对应的正确的垃圾篓内；
4）老师统计、评价各组投放正确的“垃圾”数量。
这一轮实践练习，让课堂里进一步活跃起来。学生们都兴趣高涨，跃跃欲试。拿到纸片后，各组成员都积极行动起来，火速分工查阅词典、讨论分类，迅速投放。本环节的设计，激发了学生查阅词典的主动性，并训练提高了他们的查阅速度，进一步促进了学生间的交流和合作。
6.总结。
概括总结本节课所学内容，再度强化学生印象。
四、分析与反思
本节课打破了以往教师讲、学生听的窠臼，让学生真正成为了课堂的主人。他们自行讨论、研究、学习、参与活动，课堂气氛活跃，教学过程进行顺畅。从课堂上和课后的学生反应及反馈来看，学生们较牢固地掌握了所学知识，良好地完成了课前设置的教学目标。对此，我有以下几点思考及体会。
1.教师应积极更新教育理念，转换自身的角色定位。
如今，随着新的教育理念日渐深入人心，教师不应再是传统观念中高高在上的知识的传授者、教学过程的控制者、学生学习的评判者；而应成为教学活动的组织者、学生学习的指导者和合作者――指导、帮助学生更好地学习，为学生的终身发展服务。我们所应格外关注的，不应是仅仅是自己的“教”，而应是学生的“学”。要能真正站在学习者的角度，采取学生易于接受的教学方法，甚至于在适当的范围内调整、选取适合的教学内容，以学论教，真正做到“以学生为中心”。
2.教师必须及时、恰当地引导、修正课堂学习过程及方向。
学生在课堂上自行讨论、研究、学习、活动，决不意味着教师可以减轻负担甚至放任不管。事实上，这样的课堂更考验教师的课堂掌控能力。教师需要在课前预设学生自主学习时可能遇到的困难、发生的问题，合理控制提问及任务的难度，在关键点上把握课堂的走向。从某种程度上来说，这样可能比传统的教学模式备课量更大。
3.注重学生自主学习、小组合作学习的实效性。
自主学习、小组合作学习不能流于形式，变成自由学习或是由部分学习成绩较好的学生包办全组任务。所以，我强调每次各小组的任务汇报人必须由小组成员轮流担任；同时加强对小组活动时各学生表现的观察、评价，课后与组长共同对每个小组成员在活动时的表现打分。今后还应进一步加强任务设置时的层次性，真正促使每个学生都“动”起来，都能找到课堂上自身可以发挥的“舞台”。
教师“擅教”，学生“乐学”，这应是每一位教师都向往和追求的教学境界。要达到和实现这样的教学境界，教师要从自身做起，以学生为中心，从学生的长远发展出发，改进课堂教学模式，让英语课成为学生们“喜欢上”、“上了有用”的课，成为推动学生长远发展、持续发展的驱动力。
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