地理教学知识与运用 [在地理教学中如何运用“愉快教育”]
时间：2019-01-04 03:20:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“愉快教育”作为一种教学原则,是在新形势下,为实现我国教育培养目标由应试教育向素质教育转变,全面提高教育质量和学生素质而产生的。它要求每个教师都要在每节课发掘学生的“快乐点”、“兴奋点”,即教师在教育教学过程中,要创造轻松愉快的教学环境,唤取学生亢奋愉悦的心情,激发学生积极的学习动机,引发学生对知识的兴趣,使学生觉得学习“乐在其中”,从而积极、主动、愉快地参与教学的全过程。因此,“愉快教育”对于当前初中阶段地理学科来说,显得尤其重要,方法也多样,完全适应于中学地理教学。
一、激发兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某种活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。也有人说:“兴趣”是一种巨大的潜在力量,只有通过各种形式不断挖掘,这种潜在的力量才能最大限度地发挥出来。以灵活生动的教学方式进行地理教学,可以激发学生的学习兴趣。当一个学生对他所学的学科发生兴趣时,总是积极主动、心情愉快地学习,而不会感到学习是一种沉重的负担。教学中,应考虑学生的年龄特点和心理特征,往往一句古诗、一首歌诀、一条谜语、一幅图片、一段录像等便可开启学生情感的门扉,调动学生学习的兴趣,扣住学生的心弦,使师生的双边活动更加融洽地开展。例如:在复习长江时,教师可把它的源地、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游的分界线、注入的海洋,编成顺口溜让学生记忆。即:
长江源头沱沱河,流自各拉丹东山。
青藏川滇渝鄂湘,赣皖苏沪东海边。
宜昌湖口上中下,黄金水道六千三。
凭借这富有情趣的歌诀,可提高学生的兴趣,使学生产生愉快感,从而导入新课,让学生不仅乐于接受,而且容易接受。
实践证明,将兴趣法应用于地理教学,并引导学生边议论,边思维,可引起学生极大的兴趣,从而精神振奋,学习情绪饱满,在轻松、活泼、自然的情景中愉快地学习知识,收到良好的教学效果。
二、巧妙设疑
适当适时的质疑能点燃学生兴奋的火花,能使学生“好之”、“乐之”,达到“愉快教育”的目的。在地理教学中,精心设疑并提示地理事物的丰富性、复杂性,使学生产生新鲜感、好奇感,从而培养其积极学习地理知识的情感,是经常采用的方法之一。例如:“在寒带的海岸,人们发现了棕榈树叶,为什么呢?”“冰雪覆盖的南极大陆怎么会形成大煤田呢?”诸如此类的问题的提出,作为一种内驱力,使学生产生探索问题、寻求答案的内心需要,从而转化为强烈的学习欲望,使学生在心情舒畅的课堂环境中,产生探索新问题、追求新知识的兴趣。
三、营造氛围
利用活动为地理课堂营造一种和谐融洽、积极愉快的教学氛围是我们追求的一个目标。教态和蔼,师生关系融洽,愉快教学才能开展。教师的教态对于学生情感的培养作用也是不可忽视的,教师用自身的激情、坚韧不拔的意志、亲切和蔼的面容,以及期待的目光、生动形象的手势,就会使学生产生稳定的心理倾向,从而愉快地接受教师这种热情的感染。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师情感的投入是爱的重要体现,只有在爱的根茎上,才能做好教学工作。课堂教学是师生之间的双边活动,营造一种积极、有序、和谐的课堂气氛,有利于教学目的的顺利实现,有利于增强情感的感染力,使学生在充满情感和愉快的气氛中接受知识,发展智力,陶冶情操,为愉快的课堂教学注入活力。
四、鼓励参与
地理课中要尽量让学生自己发现问题、解决问题,这样才能激发学生学习的积极性和主动性。例如,在讲“中国区域地理”中“西北地区”一节内容时,由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化,揭示这一规律成为本节课的教学重点和难点,而教材对此阐述较为简单。为了帮助学生充分认识这一规律,我先指导学生阅读课本中“西北地区草原和荒漠分布图”,同时,设计一系列有趣、新奇的小问题:(1)请同学在图上找一找,本区地面植被由东向西,大体是怎么变化的?在教师的启发诱导下,同学们边思考,边讨论,发现本区地面植被由东向西,从草原变为荒漠。(2)请同学们想一想,为什么该区的景观会出现这种独特的变化?针对这一问题,让学生阅读“中国年平均降水量分布图”。学生通过该图很快找到了原因。(3)该区降水量变化的原因是什么呢?紧接着指导学生阅读“西北地区的位置和地形图”,并让学生在地图上量算内蒙古呼和浩特、新疆喀什到最近海洋的直线距离各约多少千米,说一说两地降水量差别的原因。在老师的启发下,学生又找到了这一问题的答案。据此,我板书如下:
实践证明,鼓励学生参与教学,发挥了学生的主体作用,学生学得活,记得牢,培养了阅读、分析地图的能力,培养了观察能力、判断能力和分析问题的能力,产生了学习地理的极大兴趣,激发了积极性和创造性。
五、及时评价
成功与愉快总是联系在一起的。成功后的愉快,可使学生经常保持积极向上的进取心态,能进一步发展学生的兴趣和乐趣。教师在课堂教学中,应设法创设竞争和成功的机会。当学生取得成功时,及时给予表彰,让学生体验到成功后的愉快,从而在愉快的情绪作用下更加自信地学习。例如,每讲完一章后,根据课堂上讲的主要内容,结合教材中“活动”设计几道题,按照问题的“坡度”,让不同水平的学生都能“跳一跳,够得着”,在几番周折和反复讨论中使问题得到解决,从而使学生从中体验到成功的愉悦,感受到努力的价值。对中差生,特别要耐心启发,因势利导,为他们创造成功的机会,对于他们在学习中取得的一点成绩,都及时给予肯定和鼓励,使他们都能在自己已取得成绩的愉快感中,增强学习地理的信心。
实践证明,学生成功的机会越多,兴趣越浓,成绩越好,动力越大。因此,我们应在中学地理教学实践中,多为学生创造成功的机遇,使他们体验到成功的愉悦,从而使他们把学习地理知识、解决地理问题看作一种乐趣,在成功的基础上更上一层楼。
总之,在地理教学中运用“愉快教育”,是在新形势下对现有教材教法的一种有益尝试,学生在愉快的气氛中听得津津有味,学得乐又记得牢。学生喜欢听,老师乐意讲,学生越学越想要学,越学越爱学,整个教学过程其乐融融。这样,就可充分发挥学生在学习上的主体作用,调动学生学习的主动性和积极性,取得较好的教学效果。山有路趣为径,学海无涯乐作舟。“愉快教育”以全面提高学生素质为目的,以热爱学生、尊重学生、面向全体学生为基本立足点,正确运用适合学生年龄特点的教育方法和手段,创设生动、活泼、和谐的教育氛围,能激发学生的情趣,因此我们必须把“愉快教育”实实在在地融入地理教学之中。
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