主观因素是什么意思 影响智力落后儿童发展的主观因素
时间：2018-12-23 19:53:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：影响智力落后儿童发展的因素有很多，本文从影响智力落后儿童发展的主观因素进行分析，对智力落后儿童自身因素从多方面进行分析探讨，期望对智力落后儿童的发展有所帮助。
关键词：智力落后儿童 发展 主观因素
引言
随着社会的发展，智力落后儿童越来越受关注。智力落后儿童的问题不再是单个家庭的问题，已经是整个社会大众关注的问题。许多专家学者对智力落后的问题不断研究探讨，对智力落后的定义不断改进和完善，期望对智力落后儿童的诊断更加科学。2002年美国智力落后协会（AAMR）对智力落后的定义进行了修订，智力落后是指在智力功能和适应行为上存在显著限制而表现出来的一种障碍，所谓适应性行为指的是概念（conceptual）、社会（social）和应用（practical）三方面的技能。智力落后发生于18岁以前。新定义存在的前提条件是个体目前功能的限制表现在和相同年龄的同伴以及相似的文化背景这个典型环境中，有效的评估要考虑文化、语言的不同，以及沟通、感觉、动作和行为方面的差异，个体目前的限制通常和个体其他方面的长处或能力同时存在，经过一段时间适当地支持辅助后，智力落后者在生活各个方面的功能通常会有所改善。在研究的过程中智力落后儿童的可教育性和发展性是毋庸置疑的，对智力落后儿童身体和心理的研究较多，而从主观因素对智力落后儿童发展上的研究还较少。因此，笔者针对影响智力落后儿童发展的各个因素进行探析，以期望对智力落后儿童的发展有所帮助。
智力落后儿童发展的本质是自身的发展，虽然家庭、学校和社会都会给予很大的帮助，但更大层面上是自身在起作用。智力落后儿童首先要积极配合家长和教师的工作，对自己的发展充满信心，在学习和训练的过程中能够克服一定的困难。以下从三个方面对自身因素进行分析，以促进智力落后儿童的发展。
1 智力因素
智力落后儿童的IQ低于70（75），与正常人的IQ相差两个标准差。除了与正常儿童存在差异外，智力落后儿童的IQ一样存在个体差异，针对这些差异进行分类（表1）。通过表1可以看出对不同的智商，教育界所给予的教育程度是存在差异的。智商为50―70的儿童是可教育的，即对其进行科学文化知识的教育，相对正常儿童而言在教育程度和方法上有所区别，智商为30―40的儿童是可训练的，把重点放在了生活基本技能的训练上；而智商为30以下的儿童作为养护的对象，在生活上对其照看防止伤害行为的发生。因此，智商的高低对智力落后儿童的受教育程度有决定性的作用。对智力落后儿童而言，智力的损伤是不可逆转的，但适应行为的不足却可以通过训练获得补偿，因此，特殊教育的重点应放在对智力落后儿童的社会适应能力的培养上以提高他们的社会适应水平，最终能够让智力落后儿童达到个人适应、社会适应和职业适应。
2 身体因素
俗话说：“身体是革命的本钱。”身体是发展的最根本的物质基础和保证。如今营养不良和肥胖是影响儿童健康常见的问题，对智力落后儿童仍是如此。严重的营养不良可引起全身各系统的功能紊乱、免疫力低下、低血浆蛋白、贫血等，进而可限制身材的发育，表现为消瘦、矮小，甚至影响智力和运动素质的发展。肥胖不仅影响儿童少年的心肺功能及体质健康，导致高血压、冠心病等多种疾病的发生，增加成年肥胖的危险度，还妨碍了儿童社会化的发展，导致行为问题的产生，影响了智力潜能的发挥。对北京市智力落后儿童的调查表明，48%的智力落后学生体型偏瘦，29.8%的智力落后学生体型偏胖，处于正常范围内的学生只占到总人数的22.2%。身体质量指数（BMI）小于18.5的人达到总人数得5.6%，其中BMI值最低的只有12.19。可见智力落后学生的营养状况并不理想。北京市要求：“我们必须保障学生每天1小时的体育活动。各学校要确保学生体育课程和课外体育活动的时间，不准挤占体育活动时间和场所。”不仅是北京，全国各地都应加强智力落后学生的体育训练，提高他们的身体素质，为其他方面的训练做好准备。家庭和学校还应关注智力落后儿童的营养问题，适时适量地搭配，为智力落后儿童身体的健康发展提供保证。
针对智力落后儿童身体的整体素质也有一些调查，通过对北京智力落后儿童的身体素质发育水平的调查表明，智力落后学生也与普通学生一样，各项身体素质发育指标的均值总的趋势是随年龄的增长而增长。在13岁以前男女各年龄段的身体素质发育指标的增长趋势不稳定，特别是在10―13岁之间，女生的各项身体素质发育指标的增长速度快于男生，但总体差异不大；13岁以后，男生各年龄段的身体素质发育指标均值明显高于女生。在7岁时，智力落后男女生的右手握力的均值稍大于左手，但在18岁时，男女生左手握力的均值反过来稍大于右手。这说明智力落后学生优势手不明显。对身体素质的性别差异，教育工作者应该有所了解并在教育上做出相应的调整。
3 心理因素
大多数智力落后儿童生理发育正常而心理发展迟滞。严重程度（需要监护）的智力落后者心理发展固着在感觉运动期（相当于正常儿童的0―2岁）；中度智力落后者（相当于可训练）的发展不超过前运算期的直觉思维阶段（相当于正常发展的2―7岁）；轻度智力落后成人不超过具体运算阶段（相当于正常发展的7、8―11、12岁）。即使在同一阶段进行比较，智力落后儿童的发展速度大大落后于正常儿童，因此，在智力落后者的智商确定之前进行早期干预是至关重要的。
智力落后儿童的注意力极易分散，缺乏自我定向能力，他们对事物缺乏正常儿童所具有的兴趣和好奇心。因此，教育工作者在这方面应对其多加训练。另外，虽然中度偏下的智力落后者仍具有区分颜色和形状的能力，但比正常儿童用的时间要长，而且不能做到精细的区分。智力落后儿童的语言发展滞缓或异常，与正常儿童相比较晚（表2），词汇贫乏，词汇储备量比正常儿童要少得多，词义掌握也不好，语法结构极不完善，这些就造成智力落后儿童语言表达能力较低，发音结构的异常更为明显。语言上的异常直接影响了智力发展，特别增加了思维发展迟缓的程度。因此，提高智力落后儿童的语言能力是教育工作者教育的重点，在教育的过程中应把发音器官的训练放在第一步，与发音有关的肌肉变得灵活后，再着重训练听力和发音。对智力落后儿童的训练应由听到说、由字到词再到句，是一个逐步渐进的过程。
智力落后儿童的思维带有具体性的特点，概括材料特别困难，不能从事物的本质特征加以区别。从个性上来看，智力落后儿童需要发展不协调，他们的生理需要一直占有重要位置。他们的主动性很差，意志较薄弱，在情绪发展上长期停留在一种未分化的状态。还有研究表明，智力落后儿童的适应能力较低，缺乏团结自己的集体一起行动的能力以及在处理人际关系上存在严重的不足，对社会顺应能力较差。另外，对学习缺乏恒心和毅力，缺少主动性和独立性。他们的脾气比较固执，行为习惯固定难以改变，在自我发展上容易缺乏自信、低估自己。针对智力落后儿童人格上的特点，不论家庭教育还是学校教育都应该关注智力落后儿童人格的培养，为他们提供高质量的教育，促进他们人格的健康发展。
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