浅谈在中职英语教学中的合作学习:
时间：2020-02-27 07:36:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】合作学习是新课程倡导任务型的教学模式下,对教学方式的一个改革和补充。本文就合作学习在英语教学中的应用,在英语教学中的优势,以及小组合作学习在英语教学中须注意的地方进行了阐述。在英语教学中开展合作学习对学生的发展起到了积极的作用。
【关键词】合作学习;小组合作学习;英语教学
一、合作学习的概念
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代初期,合作学习兴起,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于这一策略在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。主要通过小组学习达到共同的学习目标,并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。
二、合作学习的应用
英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性,有助于提高学生自主学习能力,合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中,更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。
在英语教学中,教师要将学生合理分组,在分组时要考虑学生各方面的个别差异。可以是学生就近组合,也可以是学生按兴趣、爱好自由组合,还可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之,分组既要有相对的稳定性,又要有一定的灵活性,要有利于目标、任务的完成。老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。如:拼读活动,角色扮演,话题讨论,调查研究。
教师可提出学习任务,也可在小组成员讨论后自主设定,允许各小组的任务有所差异,时间也相对灵活。例如中职英语Book 2 Unit 9 Health时,讨论健康问题,教师可让小组学生共同讨论,根据自己的体验和语言知识,设计和完成一个任务项目,并把任务完成情况和结果向全班汇报。教材中题材多样内容贴近学生生活,可结合一些学生感兴趣的话题为载体,开展任务型研究性小组合作学习活动。如Book 2Unit 10 The Olympic Games时,要求学习小组介绍奥运会的基本信息及对08奥运的了解。多数小组介绍了相关的奥运术语和展示了图片,讨论了自己喜欢的奥运明星。为了完成任务,小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论,这样既提高学生的学习能力,丰富学生的视野,又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时,教师要注意发挥好主导作用,与学生一起探究并指导并适时引进竞争,对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动,创设了开放的学习环境,体现了因材施教和分层优化的原则,同时,也应建立科学的评价机制,把小组的总成绩作为评价的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性做出恰当的评价,在组内树立榜样,激发组内竞争,以调动每个学生参与学习的积极性,打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
三、合作学习的优势
1. 小组合作学习为学生创造了一个没有压力,较为轻松和愉快的环境,学生敢说敢问,畅所欲言,不用担心犯错误。并且灌输以培养、加强语言的沟通能力为宗旨,鼓励学生把知识应用到各种真实情境、场合中的思想,要让学生认为尝试错误也是语言学习过程中不可避免的。这样学生都把精力集中在更好地完成老师布置的任务上,不再注重句子说得是否精准,学生的语言能力得到提高后,他们会更主动积极地学习,学习效果会更好。
2. 学生在讨论和交流时,小组合作学习是一个平等的学习氛围,每个小组成员都可以表达自己的想法,倾听他人,互动学习,并表现出学生对自己对他人学习情况的关心,彼此间建立相互尊重和相互支持。各层次学生的潜能都能得到充分的发挥,他们的语言运用和表达能力都能得到提高,能进一步增强他们的自信心,体会成功感。
3. 使用小组合作学习时,教师往往会更加关注培养学生的创新能力。在学习过程中,学生可以让他人分享自己的观点, 也可以从他人的观点中受到启发,打开想象的空间。此外,经过小组讨论后的观点往往凝聚了
集体的智慧,会有创新的解决办法。因此,小组合作学习充分发挥学生的聪明才智,提高了学生的创新能力。
四、施实小组合作学习应注意的地方
1. 在实施小组合作学习前,要考虑将要完成的教学任务是否适合使用小组合作学习的教学策略。要考虑学生是否能按要求达到学习成果。所以教师一定要在小组合作前提出明确的教学要求和教学任务。要让学生有目的的,有针对性的进行讨论。要每个小组成员明白自己要做什么,要其他成员给予什么帮助或给予他人什么帮助。在讨论过程中,教师应给予一定的引导。
2. 教师在合作学习中起主导作用,是学习活动的向导和促进者,同时还是学生的合作者,合理正确地引导学生。在合作学习的过程中,当学生讨论的思维受阻,或对问题的看法错误或分析问题的观点不够全面时,教师要及时进行提示或纠正。当个别学生或个别小组有独到见解或有创新思维时,教师要给予鼓励和支持。当学生水平有限而完成教学任务有困难时,教师要指导学生,共同研究,合力解决问题。
3. 小组合作学习过程中,学习困难的学生参与度远低于能力强的学生,这对每个学生的发展有负面影响。所以教师可协助学生将学习任务分解成若干小项,将各人需要完成的事项一一分配清楚或自行分解学习任务,用分工合作的办法来逐步完成。教师应防止学生因个人原因影响交流讨论。小组合作学习在轻松愉快的氛围中进行,激发了学生学习的兴趣,虽然能活跃课堂气氛,但对教师课堂秩序的管理提出了更高的要求。
4. 教师是一个评价者,当学生在汇报或展示完成果后,教师及时给出评价可以促进学生的进一步发展。教师的评价对学生积极参与合作起鼓励作用,评价要客观公正且采用多种评价方式。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则,可以鼓励每个学生都主动和积极地参加到学习中去。
【参考文献】
[1] 《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社,2001
[2] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究.2002
[3] 邓德娟.合作学习在英语教学中的具体应用.考试周刊.2008责任编辑:王利强
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