【关于当前高校“两课”教学的几点思考】高校两课

时间：2019-01-17 03:35:52　来源：雅意学习网本文已影响人

　　关键词：“两课”教学；问题；建议　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0097－02 　　　　“两课”教学和国际关系研究。“两课”，是指马克思主义理论课和思想品德课，是国家教育部规定的各级各类高校学生的必修课。
　　
　　一、当前“两课”教学存在的突出问题及原因
　　
　　1．课堂规模过大，正常的教学秩序难以保证
　　1999年的高校扩招是一个分水岭。它标志着我国高等教育开始由精英教育向大众教育转化。自扩招以来，高等院校在校学生人数从1997年的607万增至2005年的�2 300万，增长了近4倍，高等教育毛入学率也由8．84%上升至约45%。高校扩招一方面推进了我国高校的改革与发展，但另一方面也暴露出高校教学设施不足、师生比例失衡等矛盾。为解“燃眉之急”，合班上课的大课堂教学方式“大行其道”，而“两课”的课堂更是几乎清一色的大课堂，师生比严重失衡，使得课堂教学中的师生互动难以正常进行，难以调动学生的积极性和主动性。倘若教师对课堂的把握失控，正常有序的课堂教学就难以为继。此外，作业的批改及考试阅卷任务繁重，质量难以保证。
　　
　　2．课程本身存在的问题
　　“两课”课程设置缺乏张力，内容实效性不强，教材不尽合理，教材内容从小学、中学直到大学各阶段多有重复。据统计，大学“两课”和中学政治课的内容有近1/4是简单重复的；教学内容过于强调知识性、系统性、统一性，从理论到理论、从本本到本本，表现出单薄、陈旧、僵化、空洞的倾向；不能很好地把握时代脉搏，对纷繁复杂的社会现象的解释不能令学生信服，不够关注学生的思想实际，从而导致学生对“两课”产生逆反心理。因此，学生厌学，教师厌教，“两课”教学科学化进程缓慢，教学效果不佳就不足为奇了。
　　
　　3．社会环境的冲击
　　随着我国社会主义市场经济体制的初步确立，出现了多种经济成分并存，多元利益主体共生的社会局面，使得人们的价值取向趋于多元化。积极的与消极的，传统的与现代的，东方的与西方的，多种价值观并存，这是当前社会价值体系的总特征。现代社会飞速发展，新思想、新观念和新问题层出不穷。许多新的思想观点，不但学生闻所未闻，就是教师也颇感生疏，很难帮助学生解决所有的道德难题。
　　从学生方面看，当代大学生处于一个多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。学生必须在教师的指导下学会自我判断、自我抉择、自我控制和自觉成长。这是道德主体必备的意识和能力。另一方面，当代大学生自身也有成为道德主体的需要。因此，再依照以往的方式方法进行道德教育就难以奏效了。这也是“两课”教学效果越来越难以令人满意的重要原因。
　　
　　4．教师心理失衡
　　市场经济条件下，有些高校领导对“两课”采取歧视性政策；有的大学教师对专业课挤占“两课”的课时颇有微词；多数高校评定职称时往往更重视科研成果，而忽视课堂教学状况……对此，部分“两课”教师认为教学工作难出成效，与行政干部相比，教师的地位和应得的待遇难以得到充分体现。于是，心理发生失衡，对自己从事的工作缺乏热情，敷衍了事。
　　
　　5．学生的抵触情绪严重
　　曾经有记者在黑龙江省若干高校走访时发现，在“两课”课堂上，有一半以上的学生不听老师讲课，而是看外语书、听录音机、刺十字绣、接打电话、睡觉等等。很多学生表示，“两课”太乏味，很多内容离现实太远，很多“两课”老师都不大了解学生心里想什么、关心什么，只是“照本宣科”讲课文，所以“两课”老师并不能成为他们思想的积极引导者。“我们上大学就是为了将来能有一份工作，找工作时，用人单位会看我的专业课成绩，会看我有没有外语四、六级证书，没听说哪个单位会问学生‘两课’打了多少分的。我‘思想品德修养’打100分，用人单位就会要我吗?”
　　
　　二、对改变“两课”教学现状的几点建议
　　
　　1．抓住“两课”课程设置改革契机，改进教学方法
　　现行“两课”的课程设置主要包括七门课，即马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论概论和“三个代表”重要思想概论、当代世界经济与政治、思想道德修养和法律基础。这种课程设置，已不能完全适应迅速变化的国内外形势的需要，本着“学马列要精，要管用”和“与时俱进”的原则，教育部已决定从2006―2007学年第一学期开始，在全国四年制本科高校实行新的“两课”课程设置，即马克思主义基本原理，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论，中国近现代史纲要和思想道德修养与法律基础，同时，开设“形势与政策”课，另外，开设“当代世界经济与政治”等选修课。
　　这一改革，对于解决以往“两课”教学中存在的问题大有裨益。“两课”教师应紧紧抓住“两课”课程设置改革这一契机，勇于探索创新，在教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。邓小平早就指出：“没有一点闯的精神，没有一点‘冒’的精神，没有一股气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。”［１］
　　“两课”教学应大胆探索贴近学生生活和思想实际的教学方式和方法，改变传统的“填鸭式、一言堂”授课方式，多采用启发式、参与式、研究式等教学方式。要研究分析社会热点，要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛。“假如要使学生有兴趣，我们就要当心使得方法合口味，务使一切事物，无论如何正经，都可以亲切地、生动地放在他们跟前”［２］。“两课”课堂教学中，恰如其分地对所讲授的内容进行技巧性的“包装”，可以使学生有新鲜感，诱导学生积极思考，可以收到意想不到的效果。
　　
　　2．要进行“两课”考试制度的改革
　　“两课”学习效果的考查应当改变现行“两课”考试制度中只关注理论考试成绩，不考虑日常道德行为实践的学用分离现象。
　　
　　3．要进行“两课”教学方法的改革
　　一是实行专题授课制度，打破原有的教材章节，将教材中的重点内容抽取出来，结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际，加以综合整理，按照少而精的原则，从理论上进行深刻的分析，进行系统的、有针对性的讲解。这样既有利于保证教学内容的系统性、趣味性，从而调动学生学习“两课”的积极性；又有利于“两课”教师对教学内容的深入研究，提高教学水平和教育质量。二是注意现代化教学手段的运用，改善“两课”教学的呆板印象，激发学生学习的积极性，取得好的教育效果。
　　
　　4．要处理好“两课”理论教学与实践的关系
　　一是理论教学要同现实世界、社会的发展实践相结合，二是理论教学要同学生的心理需要和学生的实际状况相结合。就最基本的要求来说，在结合社会现实讲授理论时，既要讲清楚社会现实的“然”，更要讲清楚“所以然”；既要讲现实的历史，也要讲现在和未来；既要有对现实的批判精神，也要有肯定现实必然性的态度。反对那种为迎合学生心理需要而否定一切、打倒一切的极端行为，防止借联系现实之名，把“两课”变成对社会现实的“控诉会”。在结合学生实际讲授理论时，既要看到他们的优势和希望，又要注意他们的缺陷和不足；既要强调理论之于实践的相对独立性，也要注意理论与个人实际的密切关系；既要反对那种理想主义的理论“假大空”，更要反对那种讨好学生的理论“媚俗”。
　　
　　参考文献：
　　［1］邓小平文选：第3卷�［Ｍ］．北京：人民出版社，1993：372．
　　［2］夸美纽斯．大教学论�［Ｍ］．北京：人民教育出版社，1979：105．
　　〔责任编辑：徐光宗〕

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