有效开展英语词汇教学摭谈:词汇教学中的有效呈现途径
时间：2019-01-07 03:40:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 词汇学习是英语教学的前提和基础。本文作者结合具体教学实例，从激趣、交际、分层和方法等方面阐述了新目标英语词汇有效教学的问题。 关键词： 英语词汇学习 有效教学 教学策略
掌握一定数量的词汇可以有效开展听、说、读、写等教学活动，有效地进行表情达意等交际活动，因此，词汇学习是英语教学的前提和基础。新教材词汇量大，词汇的重现率低，再加上不少单词太长，拼写太难，学生记起来费劲。这些都严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了英语教学的有效性。帮助学生准确识记、应用词汇成了初中英语教学的重要任务。
一、激趣：有效词汇教学的前提
初中生意志力比较薄弱，注意力较易涣散，他们的学习兴趣紧密依附在学习形式上，固定单一的词汇教学会削弱学生学习英语词汇的兴趣。为此，我尽力在课内外创设多种机会，激发学生的学习兴趣，使枯燥的词汇学习过程变成享受美餐的愉悦过程。只有不断激发学生的兴趣，才能充分调动学生学习词汇的积极性、主动性。
1.方法多样，激发兴趣。多种教学方法的交叉使用能够使课堂保持新鲜感，学生不再感到学习词汇是乏味单调的苦差。我经常用笑话、格言、成语、歌曲、诗歌、谜语、分角色表演等游戏来辅助词汇教学，用多媒体、录音机等电化教学手段刺激学生的多种感官，使他们始终处于学习的高潮中，兴趣始终高昂。如学习新目标七年级下Unit 3动物的单词tiger，lion，koala，elephant，panda，dolphin，penguin，giraffe时，我就叫学生边听动物的叫声边竞猜它们的名称，又让学生看动物的图片抢说动物的单词，并拼写出这个单词。整堂课的学习自始至终充满了学生的笑声。
2.学以致用，强化兴趣。学以致用，这是英语学习的最终目的，也是学生学习英语获得成就感的根源。我想方设法创设各种情境，开展多种形式的英语实践活动，让学生把学到的词汇应用到具体的交际中去，从而体验到学习的成就感。如在学习了新目标七年级上册Unit 9电影种类后，课外英语口语活动时，我鼓励学生交流自己最喜欢的电影种类，如action movie，comedy，thriller，documentary，Beijing opera，再引导学生探究喜欢的原因：I like comedies because they’re funny.I like action movies because they’re exciting.像这种应用新词汇成功参与交际的事例，使学生体验到学有所成的快乐，他们的学习兴趣就得到了强化。
3.集中识记，巩固兴趣。词汇学习都是按照“看、读、写、译”四步进行的。“看”就是看词汇的形体结构，“读”就是按音节发音，“写”就是记忆字母次序，“译”就是解释词义。我对学生进行集中识词强化记忆力训练时，让学生明确按学习词汇的“看、读、写、译”四步进行训练。集中识词的词汇量由少到多，词汇的构成由简单到复杂，先三、四个词汇作为一个记忆单元，渐次扩充到每次六、七个，逐渐达到十多个、二十多个。辅之以词汇间的规律和竞赛的刺激，学生兴致高涨，记忆力不断得到强化，越记越快，越记越准。这种集中识词课每周至少一节，两个学期坚持下来，学生的词汇记忆力就有质的跃升。集中识词后，还要及时进行词汇测验，让学生检验到自己记忆力不断飞跃发展的成果，巩固了学生学习词汇的兴趣。
二、交际：有效词汇教学的基础
英语词汇是对生活情境（事件）的概括和抽象，学生要想叙述或说明某一生活情境，就必须掌握能准确描述该情境的新词汇。因此，通过现实生活或模拟现实生活创设教学情境进行交际教学活动，能够使枯燥乏味的词汇教学变得生动活泼，学生沉浸在情境中容易学会新词汇，应用新词汇。这样既可以克服传统英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效厌学的问题，又优化了英语词汇教学过程，有利于提高语言运用能力和交际能力。
1.在生活常识的语言情境中交际教学。英语词汇对应的是具体生活，只有尽力营造与学生的生活相契合的情境，才能唤起学生的生活经验，在英语词汇和具体生活之间构成对应。例如学习新目标七年级上册Unit 4各种卧室用品的单词，如dresser，drawer，desk，table，bed，plant，我就叫学生拿出已画好的my bedroom，叫学生把单词写到图上的物品上，看谁写得快、写得多、写得好。学生热情高涨，词汇掌握就达到了事半功倍的效果。
2.在问题情境中交际教学。一些生活情境无法创设，教师可以用问题来创设使用该词汇的情境。如学习neighbor时，我先设计了“Who lives in your district or next door？What do you call them？”这两个问题的回答中就含有新词汇neighbor。学生要回答就必须掌握这个新词汇，这自然激起了他们的求知欲。再教给学生一句俗语“远亲不如近邻”，用英语说就是“A distant relative is not as good as anear neighbor.”。这自然切合他们应用新词汇的迫切需求。
情境交际教学使新词汇容易走进学生的生活空间和生活意识，拉近他们和新词汇的心理距离。但生活情境的创设不能只求挑战性、趣味性，不能喧宾夺主，冲淡词汇教学任务，要力求水到渠成，在情境中自然学会新词汇。
三、分层：有效词汇教学的关键
为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，教师要坚持突出以学生为主体，尊重个体差异，因地制宜，因人施教，在了解学生的基础上针对学生的个体差异，有针对性地进行词汇教学。我采用目标分层递进教学法，科学设计分层训练目标。在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。
1.学生分组，检查分级。在明确目标要求（表2）的基础上，经过学生自愿选择，结合教师的建议，从而产生A、B、C三组，平时检查则采用分级抽查的制度（图1），在每一天内任何时间进行检查，每人一般检查3―4人，其负担不重，且A组同学则更加自信，往往抢先记忆，然后检查别人。一个单元40―50个单词和短语，大部分学生在一周内都能完成。单元教学接近完成时，教师再以听写的形式进行检查，随机选取本单元10―20个单词。这样的目标90%以上的学生都能达到，对没有及时过关的各层次学生，教师要进行个别辅导，帮助他们找出学习困难的症结。根据不同层次的学生，给予针对性的指导并组织补测，争取人人过关，树立他们学好英语的信心。
2.目标分类，要求分层。对不同层次的学生实行不同的教学目标。每课的新单词（黑体）、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。对于A层的优等生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话，复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。这样使每个层次的学生都得到充分发展的余地，享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
3.小组合作，共同提高。四人小组中，英语水平高的学生任组长；四人时常交流提高记忆词汇的方法及词汇间的规律，有助于后进生的进步。小组间常常开展词汇快速记忆对抗赛和挑战赛，用A、B、C将每次比赛的等级记录下来，张榜公布在学习优胜栏里，直到下次新的词汇学习霸主出现。这种合作竞赛切合初中生争强好胜、不服输的性格，词汇学习的效率高得惊人，屡试不爽。如学习新目标九年级Unit 11中restroom，drugstore，department，uncrowded，organized，fresh，slide，lead，clown等二十五个新单词时，我要求各组在10分钟内背下来，并立即写出小组探索所得的快速有效的记忆方法。这不仅能提高学生的探究能力，更能促进后进生的进步――自尊心得到保护、荣誉感得到满足，更主要的是后进生能及时得到同组优生的无私传、帮、带，能够跟上教学进度，学习兴趣如春草复萌。
四、方法：有效词汇教学的提升
学习词汇不仅要掌握词义、词类，而且要掌握词汇的读音规则、构词法、习惯用语及固定搭配和应用语境。我在教学过程中，有意识地将混在各单元中的有相同规律的词汇集中起来进行教学，让学生提炼这些规律，迁移到学习其他词汇的活动中去，朝着“教是为了不教”的方向努力。
1.利用读音规律学习词汇。英语中不少词汇的读音有相同的规律可循，只要把它们集中在一起，通过比较、分析、综合，学生学习词汇的效率就会大幅度提高。如学习新目标七年级上册Unit 2时，新词汇有二十多个，我就根据读音规则，将单词分成几组：如backpack，that，at，thank和case，eraser，game，baseball等，引导学生发现：在“a+辅音字母+e”这样的组合中，元音字母a基本上发［ei］，字母e基本上不发音；而在没有以e结尾的组合中往往发［?�］的规律。这就大大降低了学习难度，学生一般都能从中掌握并迁移这种读音规则。复习词汇时更注意引导学生总结各种规律，把词汇规律纳入自己的知识结构中去。
2.利用词根、词缀的构词规律来学习词汇。英语词汇量很大，但基本的词根却是有限的，只是因为不同词缀的添加置换造成了众多音形相近而意义或用法不同的词汇。在词汇教学中，我就注意引导学生探究并发现与词根、词缀有关的规律。例如老师让学生写出polite，correct，important，like，careful，leading，regular等反义词，以此让学生掌握在词根前添加im-，in-，un-，dis-，mis-，ir-使之成为反义词的规律。让学生把这些词根、词缀随意加以组合，通过查词典，了解这些新词汇与词根之间的关系，进一步领会“前缀往往改变词意，后缀往往改变词性”这一构词规律。
3.利用合成词的构词特点来学习词汇。有些单词看似很长，其实是由几个短单词构成的。如oversleep就是由over和sleep两个单词构成，类似的词还有microwave，worldwide，sportsman，whatever，friendship，guidecbook，schoolbag等。这样就容易由旧知引出新知，提高学生学习词汇的效率。
4.利用词汇归类来帮助学生学习词汇。①把同义词、近义词归为一类。如：learn与study，arrive与reach。②把反义词归为一类。如：far与near，big与small。③把同音词、近音词归为一类。如：weather与whether，bed与bad。④把同类词归为一类。如：交通类：taxi，bus，car，train，plane等。水果类：apple，orange，melon，strawberry等。⑤把意义相关联的词归为一类。如：book与shelf，就是由book联想到shelf。词汇归类有助于学生记忆词汇、把握词汇的意义和用法。
5.利用不同语境准确掌握新词汇的用法。英语中有许多词汇在不同语境中会表达不同的意义，对于其中的细微区别，教师要有意识地引导学生去体会，让学生掌握这些词汇的多义性，知道在什么语境中使用这个词汇，以及该词汇如何变化才能匹配这个语境，学生才能真正理解并掌握一词多义。英语词汇如汪洋大海，学习英语词汇的过程本身就是一种猜测、估计、预想的过程。只要学生掌握了英语词汇的构词规律和一定的猜测技巧，有基本的语义拼接能力，便可以根据具体语境猜测出新词汇的意义及其用法的限制等附加在词汇上的信息。如新单词unbelievable在句子“He told us many unbelievable things about the animal，but none of us questioned him.”这个语境中出现了，根据构词规律，可以猜测这个新词汇的大致意思是“难以置信的”。这种猜测习惯可以使学生独立预习新课，掌握新词汇，可以使学生大胆阅读英文报刊和名著简写本，积累更多的词汇，理解、掌握更多的词汇。
6.广泛阅读，在迁移中巩固了学习词汇的方法。我鼓励学生多阅读英文报刊，甚至名著简写本等。广泛阅读不仅能达到扩充词汇的目的，更重要的是学生把学习词汇的方法迁移应用得炉火纯青，锻炼了学生的英语阅读能力，激起了学生扩张英语词汇量的冲动，不再视学习英语为畏途。
7.归纳总结，及时复习能够有效巩固词汇。新教材英语词汇量多，有时一课有二、三十个词汇，一些不善于总结经验的学生为记忆词汇而焦头烂额，记混词汇的构成，用错词汇十分普遍。根据艾滨浩斯遗忘曲线规律，为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好学生及时归纳、经常复习。
另外，初中生学好英语需要非凡的毅力、稳定的情绪。一个毅力非凡的学生，他就不怕每天面对二三十个新单词的背诵、默写、应用；一个情感稳定的学生，他就能理性地对待重复、枯燥的词汇巩固练习，并从中享受到学习的快乐。因此教师要教育学生：学习英语就要有打持久战的决心、啃硬骨头的信心。要培养学生坚持每天学习英语1.5小时的毅力。学生有了坚韧不拔的毅力，他迟早会成为学习英语的佼佼者。
参考文献：
［1］肖礼全.英语教学方法论［M］.外语教学与研究出版社，2006.
［2］唐永明.奇迹英语：单词突破法［M］.外语教学与研究出版社，2002.
［3］王欣.中学英语词汇教学技巧［J］.山东教育，2010，（26）.
