“05方案”实施以来高校思想政治理论课考核方式研究的发展态势
时间：2021-07-07 08:02:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要]思想政治理论课考核方式的理论研究起步于2005年，发展于2009年。成果总量较少，但整体呈上升趋势，但也存在着较大的局限性。建议加大对该问题的研究，以满足思想政治理论课考核方式改革的需要，提高思想政治理论课的教学实效。
[关键词]思想政治理论课；考核方式；研究发展阶段
[中图分类号]G641 [文献标识码]A
我国高校思想政治理论课的名称、课程体系来自于2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）和中共中央宣传部教育部关于印发《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>的实施方案》的通知（教社政[2005]9号，以下简称“05方案”）。随着“05方案”的全面实施，对思想政治理论课考核方式的理论研究也随之展开。
这种研究局限于国内，国外由于没有思想政治教育学科，没有思想政治理论课的名称（国外相应的课程，如《美国总统制》《欧洲政治思想》等被称为大学通识教育课、人文素质课或者公民教育课等），所以鲜有研究。
1 研究发展阶段及特点
对思想政治理论课考核方式的研究始于2005年，在中国知网上以“思想政治理论课考核（考试）”和各门具体课程名称+考核（考试）为篇名进行检索，共检索到277篇相关学术文章。从成果数量上可以把研究分为两个阶段，第一阶段是起步阶段（2005-2008）。这一阶段成果总数为40篇。第二阶段是发展阶段（2009-2014），成果总数为237篇（表1）。
总的来说，研究成果呈现出以下一些特点：
第一，从成果的数量上看，理论成果的数量整体上呈现增长的态势（见表2），但理论研究成果总量少，呈现出研究比较薄弱的特点。
第二，从成果类型来看，都以学术论文和学位论文的形式出现，缺少相关的著作成果，呈现出研究缺乏整体性、系统性的特点。
关于高校思想政治理论课考核方式的研究目前为止没有专门的著作，但在陈洪涛的《高校思想政治理论课评价论》、李腊生等人的《高校思想政治理论课教学实效性研究》、顾海良等人的《高校思想政治理论课程建设研究》、骆郁廷的《高校思想政治理论课程评价新探》等著作中散见一些关于此问题的论述。
第三，从研究内容来看，对考核目标、考核内容、考核方法、考核结果评价都有研究，呈现出全面性的特点。
第四，从研究方法来看，有文献分析法、经验总结法、比较研究法、交叉学科借鉴法等，呈现出研究方法较为多样的特点。
第五，从研究人群来看，主体为高校思想政治理论课教师，少数为思想政治教育专业硕士研究生。呈现出高学历、高职称的特点。
2 研究的不足之处
近年对思想政治理论课考核方式的研究逐年增多，也出现了一些高质量的理论研究成果，但总体上讲，还存在着一定的不足。
第一，理论研究成果总量少，研究力度、深度、广度不能满足全国大学生普遍开设的思想政治理论课考核方式改革的需要。
第二，针对每一门具体的思想政治理论课考核方式的研究还远远不够。（见表3）
在中国知网上以各门课程的考核或考试为篇名进行检索，仅仅检索到29篇针对具体课程考核方式的研究，期中19篇集中在“思想道德修养与法律基础”课程上，“概论课”考核方式的研究为零。尽管有些针对概论课考核方式的研究分散于其他文献中，但由此检索结果，基本可以看出针对具体课程考核方式的研究还非常的薄弱。
第三，多数理论成果属于高校思想政治理论课教师自己学校或者自己所担任课程的考核方式的经验总结，提出的考核模式往往缺乏学术性、规范性的充分论证，难以推广和普及。
第四，考核是由教师和学生参加的双边教学活动的一部分，但鲜有对学生意见和感受进行反馈的。教师和教学管理者一厢情愿地对考试方法和考核方式进行选择显然不符合双边教学活动的需要。
第五，从研究方法上看，较多理论成果属于经验总结型的，没有一篇理论成果是以调研报告的形式出现的，所以，实证研究不足。
第六，从研究内容上来看，对实践教学的考评方式研究非常薄弱。主要表现为，不仅研究数量少（2.9%），而且多数研究成果缺乏具体的操作性，过于抽象和概括，指导意义较低。这种现象主要与实践教学活动的开展并不普遍有关系，与实践教学活动尚处于摸索阶段也有关系。
3 结语
从目前的研究成果来看，学者们反对仅仅通过一种单一的方式（如期末一张卷的做法，写一篇论文的做法等）对学生的學习情况进行成绩评定，强调多方位、多渠道尽量全面地进行考核，要特别注重学生的平时表现，如出勤情况、课堂学习和参与情况、课下品德表现等等。分模块对学生进行考核（结构分制）已经成为思想政治理论课工作者普遍采用的考核方法。对于实践教学的考评问题学者们关注和研究的还远远不够，但已经形成共识的是，实践教学应当纳入考核范围。
考核是思想政治理论课教学过程的一个主要环节，是评价教学效果和反馈教学信息的重要手段。但是关于思想政治理论课考核方式问题的研究远不能满足教学实践的需要，因此，应加大对该问题的研究，并努力探索具有可操作性、规范性、科学性的考核模式已经成为当务之急。
[参考文献]
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[2] 李玉姣.我国高校思想政治理论课的考试制度——基于文献史的探析[J].思想政治教育研究，2011（06）.
[3] 吕健.思想政治理论课多元化开放式考试模式的探索[J].沈阳航空工业学院学报，2009（06）.
