谈建筑学专业教学改革
时间：2021-06-29 04:01:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：改革开放20多年来，建筑业随着经济的发展已经发生了历史性的跨越，人们对建筑的认识与要求已发生了质的变化，新的建筑观念已经在中国悄然兴起。这种新形势、新要求，强烈地冲击着传统建筑教育观念与模式，建筑教育滞后的现象日益突出，严重影响着建筑教育的质量与效果。如何走出困境，使其更加适应时代发展需要，努力探索建筑教育改革方向，主动适应市场经济的变化，以培养出适应新时期、新形势下社会需要的复合型人才，是摆在每个建筑教育工作者面前的重要课题。
关键词：建筑学 教学 改革
21世纪，建筑业的兴衰，很大程度上取决于建筑教育与学生素质，特别是建筑学和规划专业人才的培养。因此，在新世纪，认真探讨建筑教育的改革，为发展我国的建筑教育，是很有必要的。西方先进建筑学教育模式的成功案例与广义建筑学地诞生充分说明了建筑学不是闭门造车，也不是师徒交接地手艺活，而是一个及景观，人文，经济，以及心理的综合学科，这就新形式下地建筑学教育教学体系提出了新要求新高度，跨学科协同创新的教学方式也成为了一种必然趋势。
一、国内外相关研究现状及发展趋势
欧美发达国家的建筑学教育起步较早， 学习研究他们建筑学专业的发展经验， 对于明确建筑教育的改革思路是至关重要的。虽然各国政治、经济、文化背景各不相同， 但在教育思路、教学组织、教学方法和成果评判等方面具有相近的特点。国外地学科协同创新理论开始地比较早，俗称广义建筑学理论：欧美发达国家建筑学专业的研究范围已不仅着眼于空间与时间， 而是融合进了更多的人文、环境， 这一现象被称为广义建筑学。研究其高层次的教学情况对我国的专业教育具有重要的意义。
相对于西方发达国家而言，我国的建筑学教育历史相对较短。1978 年之后，随着改革开放的不断深化，我国的建筑学专业在恢复重建的基础上，以“后发优势”的发展理念开始与发达国家建筑学教育机构进行接轨，借鉴其科学的教育模式和组织方式。其中，建筑学专业教育评估体系的建立、建筑师注册制度的逐步完善、国际交流合作与竞赛日益频繁、建筑市场不断拓展等等，这些因素对当前以及今后的建筑学教育都将具有深远指导性的影响。
由于在20 多年的时间内，建筑学教育经历了多方面的冲击和变革，缺乏一段稳定的过渡发展期，导致目前在建筑学教育领域内存在一定的误区。主要体现在：缺乏理论性研究能力、知识体系单一、交流与表达能力欠缺等方面。对比发达国家的教学水平与研究水平，不难发现，开展国际交流与合作，充分开展请进来，走出去的开放式办学思路，才能有针对性地解决这些问题，使得我国建筑学教育在本科阶段有连续性的提高。
二、我国建筑学专业教育现状
80 年代之后，我国建筑师以及建筑院校的师生在国际竞赛中频频获奖。我国建筑院校师生参与国际竞争的热情与渴望是我国建筑教育走向世界的内在动力。我国庞大的建筑市场为我国建筑师走向世界提供了机会，也吸引了外国建筑师和国际建筑界的浓厚兴趣。在国内主要城市的标志性建筑竞标当中，国外高水平建筑师事务所带来的不仅是竞争力的方案，更重要的是引入了一种先进的工作模式、思维取向和隐藏在其后的教育体制。以上诸方面从不同层面体现出我国建筑界与国际建筑界的全面了解与多层次交流，建筑学教育也不断受到来自各方的冲击和影响。总体上讲，有利因素有：多元的建筑理论思潮打破了固有的传统思维模式；教学工作更多地围绕实践需要展开；教育体制逐步向国际化和正规化方向发展。
我国现阶段的建筑学专业教育， 其课程设置具有一定的局限性， 缺乏与相关学科的融合。建筑学的发展在观念上是广义的， 要更加广泛、更加综合、更加实际地贴近人的生活。建筑教育要重视对学生创造性的培养与扩大视野， 建立开放的知识体系， 既要有科学的专业训练， 又要有人文学科的培养。未来的建筑师将不只是和传统的土建工程中各专业人员打交道， 也不仅仅是和建筑工程类的工程师、规划师打交道， 而是要跨出建筑类各专业的范围，与更多自然科学、人文科学的专家合作， 把各专业理论融汇于建筑。
三、建筑学专业改革的方法
1.逐渐转变建筑教育观念
建筑系学生普遍有一种不良的倾向，也就是说专业学习偏重于建筑构思、建筑造型和建筑空间而普遍忽视建筑技术。建筑技术包括建筑结构、建筑设备、建筑安全和建筑材料等建筑技术方面的知识，以及相关的建筑设计标准及规范、建筑经济知识和现行法规等多项内容。上述相关的技术课程部分已开出，然而，学生学习的积极性和主动性不高。究其原因，以前大部分建筑的功能和技术比较简单，因而建筑设计偏重于建筑的造型和图样表现。学生深受其影响，而目前建筑功能日趋复杂，建筑技术也随之要求越来越高。因此，应当引导学生提高认识，转变观念，重视建筑技术的学习。这几年，我国实行的建筑师注册制度（考的内容有建筑技术），也将促进建筑教育观念的转变，引发教育各个层面的改革。
2.拓宽专业口径
实现多学科协同创新，培养多层次的人才，随着建筑业发展，其相关产业也随之发展。如：房地产开发业、室内设计装修业、环境艺术设计、模式制作、透视效果图绘制等。它们每年也需要大量的建筑学毕业生。学生毕业生，除了到各级设计单位工作外，还有多种就业机会。用人单位对毕业生综合能力的要求也有所提高，除了设计能力外，计算机应用能力、外语、公关能力等也成为用人的重要标准。再加上，大学毕业分配后，岗位轮换现象也日趋普遍。昔日的人才讲究“深”与“精”，当今社会要求复合型人才，则追求“博学”而“面广”。因此，在教学课程体系上，除应满足基本的职业需求条件外，应尽量拓展教学体系上所能覆盖的知识范围。在教学中，要因材施教，重视学生的个性发展，促进人才培养的多样化。
3.建筑学专业教育与“产学研”三结合
高等学校经历了三段教育历程：知识——知识+能力——“产学研”三结合。一般专业“产学研”三结合的程序是学生通过学习掌握有关的理论和知识，结合课题进行研究，提高了理论水平，升华了综合的专业能力，然后与外单位合作开发产业或把研究成果与外单位合作开发。校内设有设计院（生产机构）的建筑学专业教育，从表层看确是具备了校内“产学研”三结合的专业工作环境，同时这种结合还具有“可持续”的工作特征，然而在实践中深感要有实效并非轻而易举。这涉及院系合作的基础、学生学习计划与项目的进程、项目研究与生产关系、项目的规模和项目严密的组织工作等。当学生有机会参与“产学研”三结合工作时，要发挥学生在工作中的主体作用，要以研究为目的参与实践，提倡学习中不盲从，敢于质疑，要注意培养协作精神，要合理安排学生的项目工作和其他课程的学习，争取使学生有机会较全面地接触工程的各环节……教师一定要充分认识学生参加这类带有研究性质的生产活动的必要性，需要有计划和目的，不能把学生当做普通的劳动力。
