知识产权法教学中运用英语案例教学初探
时间：2021-04-17 20:02:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
［摘要］由于知识产权法自身所具有的国际性特点，使得在本科知识产权法教育中运用英语案例教学有其必要性和迫切性。知识产权法英语案例教学的案例应满足综合性、代表性、前沿性和语言的规范性等要求，其教学过程可分为案例的英译汉、中文诉状的准备、诉状的汉译英等几个阶段。教师应控制教学进程但不应代替学生完成各项工作，检验知识产权法英语案例教学效果的最佳方式是组织模拟法庭竞赛。
［关键词］知识产权法 英语 案例 教学
［作者简介］郭德忠（1969- ），男，河南洛阳人，北京理工大学法学院讲师，博士，研究方向为知识产权。（北京100081）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0177-02
一、知识产权法英语案例教学的理由
案例教学通过学生对案例的讨论，可以有效提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，同时培养学生的创新精神以及团队合作能力。
1.必要性。哈佛商学院曾将案例教学界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。
在国内，案例教学在高校的不少学科领域尤其是法学和管理学的教学中应用广泛，因此，在知识产权法的教学过程中引入案例教学模式亦是理所当然。知识产权法的国际性非常强，对法学专业学生来说，熟练掌握知识产权专业英语显得十分必要。综合上述两方面的因素，在法学专业学生中开展知识产权法英语案例教学非常重要而且有益，是培养知识产权高端人才的有效模式。
2.迫切性。当前，知识产权国际争端日益增多，我国能够熟练运用外语进行知识产权国际交流的人才缺口较大，因此，开展知识产权法英语案例教学有其迫切性。大多数学者从实施案例教学的方法上来区分案例教学的不同层次，具体有：案例枚举法、案例讲评法、案例讨论法、庭审旁听法、模拟审判法等。案例枚举法和案例讲评法比较浅显，主要是印证法学教学过程中介绍的原理；案例讨论法比较深入，是运用所学法律分析解决复杂的实际问题；庭审旁听法和模拟审判法则属于实践教学。本文的知识产权法英语案例教学范围宽泛，涵盖了案例讨论法和模拟审判法两种模式，属于教学模式领域的一种集成创新。
二、知识产权法英语案例教学的案例编写
对于案例，很多研究者把它定义为：案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。就知识产权法英语案例教学来说，案例应该满足以下几方面的要求：
1.综合性。知识产权包括著作权、专利权、商标权、反不正当竞争等，因此，最好能在一个案例里面尽量全面覆盖上述知识点。有学者认为，案例要有真实性。笔者认为，为满足教学需要，可以把真实的案例进行加工组合，这样，案例在整体上似乎是虚构的，但教学效率更高。根据笔者的经验，利用八周左右的时间持续深入地讨论一个大型案例，比每一两周讨论一个新的、互不关联的案例效果更好。在前者的情况下，学生的学习兴趣更浓厚、理解更深刻、记忆更牢靠，极大地锻炼了学生开动脑筋、综合运用所学各部分相关知识的能力。
2.代表性。中外的知识产权案例成千上万，基于我国教学实际，案例编写者应该进行挑选、甄别，找出其中最具代表性、典型性的案例。以美国为例，美国是判例法国家，其最高法院的判例对下级法院具有普遍的约束力，而且不是什么案件都可以上诉到最高法院，他们只挑选那些疑难的、新型的、影响范围大的案件进行审理，由此他们的判决也通常具有代表性，其中一些往往具有里程碑意义。我国虽然不实行判例法，但最高法院仍会不定期地在其公报中公布一些有影响的案例，这些案例当然地具有代表性和典型性。上述这些判例可以作为编写教学案例的基础材料。
3.前沿性。在编写知识产权教学案例时还应注意案例的前沿性，这样知识才不会过于陈旧，学生踏入社会后才能够很快地进入角色、发挥所学。比如，反对知识产权滥用问题在发达国家历来都是一个重要问题，我国政府、企业界和学界自2002年以来也逐步意识到该问题的重要性。因此，在知识产权案例编写过程中就可以有意识地组合进这方面的判例，例如，微软滥用Windows软件版权案、DVD专利联营涉嫌滥用专利案等。讨论这些具有时代意义的重要判例会使学生产生浓厚兴趣，激发他们的使命感。
4.规范性。知识产权法英语案例教学存在一个案例语言的规范性问题。对于取材自美国判例的案例来说，一般不会有什么问题。而对于取材于我国法院判例编写的案例来说，就有一个翻译的问题，这种情况下一定要找具有长期留学背景、最好在英美从事过律师职业的专业人员来执笔，这样才不会以讹传讹、误导学生。在近两年的知识产权法英语案例教学中，我们采用的是“北外杯”英语知识产权模拟法庭竞赛的英文案例，该案例的编写者具有在美国留学，并在美国律师事务所长期执业的经历；经过教学实践的检验，证明其案例编写得很成功，师生均感觉受益匪浅。
三、知识产权法英语案例教学中的师生素质
1.教师。教师的知识渊博程度、经历丰富程度、是否受过案例教学训练、教师的性情、教师的亲和力等因素对于案例教学的成功有着重要意义。在知识产权法英语案例教学中，教师应该具备以下几方面的基本条件：第一，深厚的理论功底。要顺畅地引导学生学习、分析、研究知识产权法英语案例。教师的理论深度和广度具有决定性的作用，教师至少应该研读过这些判例或与之相似的判例，并且明了这些判例的精神实质。第二，丰富的法律实践经验。教师最好具有法官、检察官或律师的职业经历，最好在教学之余仍然在从事兼职的知识产权律师工作，这样才不至于纸上谈兵，使教学沦为“隔靴搔痒”。第三，熟练的英语沟通技能。教师最好具有英美留学的经历，熟悉英美法庭的程序和礼仪，这样培养出来的学生才会具备专业水平。
2.学生。在知识产权法英语案例教学中，学生应主动改变在长期传统教学模式下形成的思维习惯，由“受众”变为积极主动的参与者，成为课堂的主角，他们应该具备以下几方面的条件：第一，扎实的法学理论基础。学生至少应该为法学本科三年级以上的学生，否则还要在讨论时补习法学基础知识，这会使教学效果大打折扣。第二，浓厚的学习兴趣。在学习过程中，勤奋精神固然必不可少，然而浓厚的兴趣会使学习成为一件乐事而不是一种负担。知识产权本身比较枯燥、烦琐，需要学生有浓厚的兴趣才能取得好的学习成效。第三，优秀的英语成绩。这门课程要求学生不仅要讨论英语案例，还要写成英语的诉状，突出的英语听、说、读、写能力是必不可少的。
四、知识产权法英语案例教学的过程安排
教师在控制教学进程方面应该做到：一是鼓励学生参与，确定一个论题应该有多少学生加入；二是控制讨论的节奏，可以就某一学生的发言进行重复记录和简短评价，便于其他学生的有效发言；三是应该有效地控制课堂时间和秩序，适时转移论题。
1.案例的英译汉。在知识产权法英语案例教学中，首先要做的是把英文的案例准确地翻译为中文以便讨论，这大概需要两周时间。学生在课下进行预习、笔译，课上主要是教师主持，由学生进行口译，教师和其他同学帮着把关、挑错，最后再由程度最好的同学进行综合、统稿。
