一个问题,—片天空:不可思议迷宫天空问题
时间：2019-05-14 03:13:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一堂数学课是由教师用很多个问题串连起来的，这些问题该怎么设计，按照怎样的顺序排列，每个问题之间有些什么关联，这就要求我们教师务必在课堂提问的有效设计上进行思考。有效的课堂提问，才能启发学生去思考、去探索，才能引导学生去合作、去交流。这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于改变学生的思维方式，培养学生的思维品质，激发学生的学习热情，更能提高课堂实效，提升课堂内涵，使数学课逐步成为受学生喜爱的幸福课堂。而我结合自己的课堂实践，对于设计有效的课堂提问进行了思考。
一、通过关联式问题设计培养学生延续性思考问题的能力
数学知识的形成都有一定的延续性、关联性。关联式提问就是结合新知与旧知之间的联系，通过教师的问题设计。让学生将新知识与旧知识的结构体系结合起来，能通过对旧知识的复习对新知识有初步的认识，也逐步形成学生在学习新知识的同时思考与之相关的旧知识的思维习惯，使思维有延续。这种提问方式在我们的新授课的复习引入阶段常被采用，也是效果比较好的常见的问题设计方式。
二、通过递进式问题设计培养学生逻辑性思考问题的能力
递进式问题设计就是前一个问题是后一个问题的前提和基础，后一个问题是前一个问题的继续和深入。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，有非常强的逻辑性，也能对培养学生的逻辑思维起到促进和推动的作用。例如在学习五年级第一学期小数乘法2.76×3.2时，在小数乘小数的计算法则的推导过程中，教师可这样提问：(1)这道题两个因数各有几位小数?(2)如何使两个因数都变成整数?这时积会发生什么变化?(3)要使积不变，该怎样移动小数点?(4)结合刚才的计算过程，你能说说小数乘以小数的计算方法吗?这四个问题紧密相连，层层递进，通过抓住学生思考问题的逻辑性，培养学生的逻辑思维能力，同时也引导学生准确地概括出小数乘小数的计算法则，提高了学生的思维能力。
三、通过矛盾式问题设计加强学生思考问题的深刻性
在数学课堂上，教师为了让学生的思维产生碰撞，对知识形成鲜明、深刻的认识，经常可以采用矛盾式提问，就是教师故意从相反的两个思考点，提出假设性问题，以制造矛盾，引发学生展开思考，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而使学生思考问题更加深刻，对问题的认识也更透彻。就如在教学五年级第一学期平均数计算这个内容时，例题出示的是学校图书馆周一至周五每天借阅图书的人数统计表，期中周二是零个人，要求这五天平均每天有多少人借阅图书，学生得出了这样两个算式：(46＋0＋37＋23＋58)÷5；(46＋37＋23＋58)÷5，这时教师马上提问“第一个算式用五天的总和除以天数得到平均数，第二个算式却是用四天的总和除以5天，能得到五天的平均数吗?”，这样的提问设计，将学生的思考引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，在教师的引导和学生的论证中大家统一认识，这样学生对于平均数的认识会更加深刻。
四、通过开放式问题设计养成学生拓展性思考问题的能力
开放式问题设计就是从多个角度、多个方面进行提问，引导学生从不同的角度思考问题，进而使学生加深对知识的理解和认识，同时也将多个方面的知识联系起来，拓宽思维的广度。例如五年级行程问题的教学过程中，为了让学生对相向而行、背向而行、追及这些情况能有一个清晰的认识，教师设计了这样一道题目：甲乙两人从相距加米的两地同时出发，( )，5分钟后两人相距400米，已知甲每分钟行32米，那么乙每分钟行多少米?给出这道题目后教师提问“你能在括号里填几种不同的情况并列式解决问题?”这个问题涉及的面比较广，但又是在学生思考范围之内，激发了学生从多个不同的角度去思考，学生可以将相向而行、背向而行、追及这些情况都考虑进去，并结合题意更好的理解形成问题中的各种不同情况，这样的设计也使学生的思路更开阔，考虑问题更全面。
五、通过探究式问题设计培养学生探索性思考问题的能力
学生独立探究和与同学合作探究是现在数学课堂中必不可少的学习方法，探究式问题就是教师从培养学生探究能力的角度考虑设计问题，以引发学生根据问题展开研究和思考。探究式问题往往伴随有动手操作、找规律等学习活动，以培养学生独立思考的能力或合作学习的能力。
学生在这样具有探究性问题的引导下，马上会产生比较强的探究欲，不管是独立探究还是合作探究都会比较主动积极。当然教师要结合学生实际来设计是独立探究还是合作探究，但要形式多样，让学生学得有乐趣，这样学生的探究能力才能得到激发和提高。
(作者单位 上海市闸北区幸福小学)
