教师钻研教材应找准切入点 找准切入点
时间：2019-05-08 03:15:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
长期以来，教师在课堂教学上存在着“知识点少”、“含金量低”、“新理念缺”的现象，其主要原因不是教师不认真备课、上课。相反，很多教师花了不少时间和精力钻研教材：首先是教学参考资料丰富，从教师教学用书、精选的教案到教辅类书籍，每个教师都有好几本；其次是教师在上课前会浏览这些资料，比较后选择要讲的重点，并做好标记；最后依据备课情况，要求学生认真听讲，并做好课堂笔记。
教学资料介绍的内容详细而全面，以教师教学用书为例，一是在“课文研讨”里有“整体感知”和“问题研究”；二是有“练习说明”；三是有“教学建议”；四是有“有关资料介绍”。教师总是害怕错过了某些内容会影响学生的学习效果，便尽量把内容讲得多一些、全面一些，甚至还综合手中的教学参考资料增添一些内容，这种贪多求全、面面俱到的做法反而令课堂效益降低，教师忙着讲内容，学生忙于记笔记，教师、文本、学生之间的对话等在课堂上严重缺失。虽然如此，学生的学科考试成绩不会受到影响，但是难以提高学生的个体素质和能力。
课堂教学效益地提高，学生各种素质和能力的获得，包括多方面的因素。比如教师的教学能力、教学个性和教学风格，教师对课堂的驾驭能力、课堂教学的设计、教学方法是否科学有效等等。笔者主要就教师钻研教材方面谈谈自己的看法。从多数名师的教学经验来看，备课时，他们首先是读文本，至少读3遍以上，边读边思考，并在文本里作批注，只有教师自己能够独立地读懂文本，才能更好地引导学生阅读理解。然后，阅读教学参考资料，以修正、补充教师的认识，有效地增加教学思想的广度和深度。此外，教师应尽可能地了解整个学段的教材，通读每一册的课文，弄清单元之间的联系及每个单元的要求；研究每篇课文和每个课时的教学目标，这样既能从全局掌握知识目标体系，把握从浅到深，关注新旧联系，找准备课、讲课学生掌握知识的切入点，又能让每堂课的教学目标“精、细、准”，从而在有限的课堂教学时间内从容地突出重点、突破难点。让学生真正地喜欢听你的课。
