色彩触动在作文教学中的应用:触动心灵的色彩作文
时间：2018-12-25 03:33:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：传统的作文教学大多停留在逻辑条理、文句造设、谋篇布局上。但对情景的教学注意不够。作者结合教学实践，大胆提出在作文教学中要运用色彩触动，并就如何将色彩触动引入作文写作训练和情景教学，以及色彩触动在使用中易出现的一些误区进行了分析，为提高学生作文能力和技巧开启了一扇新的窗户。
关键词：写作 教学 色彩
古今中外的文辞中，色彩在书物、述事、抒情方面的应用很广。如在我国古老的成语词?L中就有“泾渭分明”、“黑白分明”，用以说明立场和是非标准迥异清楚；有“姹紫嫣红”、“五光十色”。用以形容优美的风景；有“青筋暴跳”、“面如死灰”，用以描述人的心理状态。正因为色彩在描绘人、事、景上的独特地位，作文教学中如果能运用“色彩触动”，将有助于提高学生的作文能力。
我们的世界是用色彩构成的，也就可以用色彩来描述我们的主客观世界。许多优秀的文学作品，都通过色彩刻画描写出事物或情景的特征，在其中寄托或倾注进作者的思想感情。传统的作文教学方式，主要通过大量的写作训练，增进学生作文的条理性，实现学生作文语句通顺、书写工整、标点符号使用准确的目的，但对于让学生把自己的见闻、感受和想象写出来，做到言之有物、感情真实却往往重视不够。在教学实践中，笔者体会到应用色彩触动的作文教学方法，能够有效弥补传统方法的不足。以下谈谈我对色彩触动教学应用的几点认识：
一、色彩触动适用于写作课情景教学
情境教学，指借助音乐、图片、语言等，再现文学作品所描绘的情景，使学生在阅读作品时产生身临其境的感觉，从而反映作品思想内容的一种教学活动。情景教学的关键在于引导学生进入作品的“景”，从而由景把握到作者的“情”。我们在写作教学中，也一贯提倡情景教学，可是究竟要从哪里切入呢?注重音韵教育是一种方法，由之可以提高学生作戈的自然美、修辞美、节律美，同时也能增进学生作文的活力；另一种方法是注重色彩的教育，通过色彩触动将学生引进情景教学的天地，达到提升写作能力、增强审美能力的效果。
许多大师的作品，可以反映出他们在为文时所感受到的强烈色彩触动。如白居易在“江南好，风景旧曾黯，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一词中，说不尽对美好江南春色的赞赏。江花之红，江水之绿对他写作激情的触动是不言而喻的。王维的诗画有“画中有诗，诗中有画”的美称，他本身就是一位有名的山水画大师，对自然界的色彩把握得炉火纯青，入诗入画信手为之，为我们留下了许多优美的山水诗歌绝唱。现代著名爱国诗人艾青更是美术专业毕业生，他在《大堰河，我的母亲》中用色彩写人述物非常深刻恰当。由此可见，我们在作文教学中如能有意识地提高学生对色彩的感受能力，对提高学生的作文能力一定大有帮助。
同学们会经常在作文里写到“晴空万里”、“乌云密布”、“天灰蒙蒙”。不过大都是一语带过，很少有人主动地从色彩表现情境方面去考虑。因而，在捕捉色彩服务写作上还明显欠功力，表现在对于心理的描写不够细腻，对于作文思想感情提升的效果也不好。如果教师在教学中能够有意识地提醒学生，引导他们把握可以寄托情思的事物在色泽上的共性，提醒学生暖冷色调对心理变化的影响，以及这种影响的区别，相信效果会大不相同。
为提高学生的写作能力，在语文教学中，我们经常会引导学生阅读一些课外书。可往往一些现代名家的文章，其意境深度有时连老师都难以言传。如何解决这个问题呢，建议考虑使用色彩触动的教学方法。在教学实践中，笔者不止一次巧妙地用色彩来分析情境。收到了良好的效果。如有一回读解艾青的《屐踪心迹》：
“因为自己处境的孤独，那种飘忽与迷潆，清晨与黄昏的，浮动着水蒸气的野景。和那种近海地带所常有的，随气候在幻变的天气，也常为我所爱……”
这段文字饱含着作者自己能意识到的“人生的寂寞与悲凉”。但向学生讲解这些晦涩难懂的情境是困难的。于是我带来一幅江南水乡水粉风景画，请同学们将文章与图画相对照，感受“飘忽与迷漾的野景”、“清晨与黄昏的野景”和“浮动着水蒸气的野景”的灰度变化，并逐步地对情景进行引申，融入作者写作的历史背景和他当时的心理感情，很快把这帮“少年不知愁滋味”的学生带入作者的感情世界，我想这就是色彩触动的效果。
二、如何将色彩触动引入作文写作训练
写作不是单一的能力，要求作者对于生活有自己的理解和感触，需要作者对于生活内容的不断积累。色彩触动的教学和训练，就需要立足于学生们的生活积累。既然生活中某些东西会吸引着我们，那么在教学中我们就需要引导学生理解个中缘由。教师应该在作文教学中帮助学生提高审美鉴赏能力，帮助学生有选择地积累大量写作的素材，培养学生在写作中对于色彩的使用技巧，增进其对色彩触动的敏感性。“音”、“色”、“形”，尤其“色”是构造美的基本要素，色彩触动能够为学生提供一种取舍的标准，以之作为去芜存精的尺度，还可以强化学生在生活中积累写作素材的方向性。
提倡色彩使用技巧，就是要好好地认知和协调以上诸要素，做到刻画人、事、情、景因时所需，信手拈来。具体推开讲，写人时，外貌描写，脸色、肤色、衣饰、鞋帽的描写；写景时，花草鸟树虫鱼形态的描写；写事时，气候、天气、风土、环境的描写：写情时。心理情绪变化的描写，这些都与色彩的刻画有莫大关系。我们不能单方面强调在写作中应用色彩描述事物衬托心理感情，更要强调在特殊色彩的事物前，人的情绪受到的冲击，以及这种色彩所能激发起的写作的冲动，这才是我们写作训练的目的。
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具体在教学中。不妨考虑从以下几方面培养学生的色彩感知能力：一是学习理论，使学生明白色彩变化的一些基本原理。二是观察事物，通过写游记，带学生亲历风景地；写人物，留出时间让学生观察真人；写事件，引导学生注意事件发生的时间、地点、气候天气。三是评述事件，训练学生用色彩观念分析事物的意识和技巧。四是赏析名篇，学习名家成功的色彩使用经验。
三、色彩触动在使用中易出现的一些误区
经过一段时间的训练，学生对于色彩触动的敏感性会有一定的提高，写作时表达思想感情方面会显得更加“善假于物”。但在大部分同学的写作水平得到提高之外，却发现色彩触动教学在一小部分同学身上产生了副作用，这主要是因为他们走进了色彩触动应用的误区。
(一)用色困难，表现能力比较差
也就是写作时手上的功夫不过硬，表现的手法比较拙劣。作文言物言事虽然离不开色彩对人视觉上的刺激，但如何把他们准确地表达出来，需要一定的写作技法相配合。色彩、声音、形态、动作需要相互配合，才能共同营造作文的整体气氛。首先，色彩在使用上应保证文章的整体感和一致性。色彩的应用只能是为了突出主题而存在，无助于、甚至削弱主题思想的一定要抛弃，这样才能避免跑题。其次，使用的色 彩之间需要互相配合。同一篇作文中孤立地使用两种以上色彩是不适宜的。在我国的国画调色中，花青色与藤黄色调和之后会变成绿色，红色与花青色调和则会变成紫色。可见，色彩间是存在着某种联系的。色彩间互相映衬和渲染的效果，是我们在训练学生色彩触动写作时，需要不断强调并演示的。
简言之，色彩是灵动的，我们在写作中对于色彩的应用，需要考虑色彩的变化，要恰当地选择不同的搭配颜色，并区分好同一种颜色的浓淡程度。这绝不是主张学生写作之前就应该有美术专业学生的功底，而是在表达事物时应有一种对色彩表现效果的预期。色彩的不同选择方案，可以表现情节的激烈与否、心境情操的高低远近、身份地位的优劣，以及事物的好坏善恶等多重信息，这些都可以通过适当的观察和写作训练来准确把握。
(二)用色无据，与作文要求相脱节
在辅导学生探索写作对象的感情、气质或思想时，要致力于让被描写对象的感情色彩更饱满些。佛家偈语中讲“不是风在动，也不是树在动，是人心在动”，色彩本无情意在，它们仅是用于寄托和表达写作过程中情感触动的一类工具。因此，在捕捉色彩触动的过程中，学生应该做到对所观察的色彩有所联想，不为形体所拘束，把内心的感受真实巧妙地表达出来。
《沁园春・长沙》中有“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”一句，用“红遍”来描绘重重的树林点染如画，用“碧透”来描绘满江的秋水碧绿清澈，为天地间的一切生物提供一幅美丽的秋的背景，彰显各自无拘无束的活力。然后。作者又写下“问苍茫大地，谁主沉浮”一句，让我们看到了一幅色彩绚烂、酣畅淋漓的秋景图，一个即景抒情的吟者的激越与胸襟。诗中，作者在用色上流畅透彻而不随意，将自己的意气风发，通过色彩与情景完美地表达出来，非常值得我们借鉴。
(三)用色繁杂，喧宾夺主影响主旨
作文写作训练中，教育学生应用色彩应以简洁为宜。为生动准确地烘托全文背景，在应用色彩时要求抓住关键，以精练优美的文学语言，选择和描述事物扣人心弦、触动情绪的那部分颜色。在画工笔人物时有一道作画程序叫“过稿”，说来就是把铅笔稿写到熟纸或绢上的拷贝过程，需要在绢上着重表现的是可以反映人物风神的线条，而不是大片大片用于衬托的色彩。所以说，即使强调色彩触动，色彩的运用也不是多多益善，需要教育学生做到点到为止，以免华而不实，影响主题思想的表达。
在一次以《灌园叟秋仙》为题改写的训练中，有一位同学几乎用上了所能想到的颜色，刻意地描写灌园叟花圃的美丽。殊不知作文以中心思想为帅，一切都是为它服务。过分地强调色彩，在主宾上易发生混淆，结果易使整篇文章的中心不突出。这位同学的作文就是犯了主旨不明的毛病。一味求用色，不知所以然，好像整篇文章花花绿绿的，却让人不知所云，这样反而不美。当然，《灌园叟秋仙》一文有必要描述花圃和花的美丽，因为灌园叟对花的钟爱可以表现在他培育花的高超技术和所育花卉的质量上。可是，文章的主题是要表现秋仙爱花的质朴情怀，表现他作为花痴的勤劳、挚诚、善良，以及不屈从于恶势力的耿直品格，描写花卉花圃之美也应服务于这一需求。
以上是笔者在作文教学中运用色彩触动的认识和体会。好的习作要求做到情景合一，由景入情、以情画景、以景抒情，在情景交融中写人或写事。色彩触动好比是情与景之间的一座桥梁，色彩属于“景”的构成要素，触动属于“情”的启发活动。如果我们能够将色彩触动应用于情景教学，有望为学生提高作文写作能力开启一扇新的窗户。
