【初中生学习自我效能感量表的初步编制】
时间：2018-12-23 19:44:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：为初步编制初中生学习自我效能感量表，笔者通过文献整理、参考前人有关量表，研究者选取山东省、河南省部分地区的初中生作为被试，使用了探索性因素分析(EFA)和内部一致性系数等初步编制了初中生学习自我效能感量表。结果发现，西北初中生自我效能感由一阶和二阶因素构成。可见初中生学习自我效能感量表的信度、效度基本令人满意。
关键词：初中生 学习自我效能感 量表编制因素分析
1 问题的提出
自我效能感是目前教育心理学、人格心理学、社会心理学中的重要概念。［１］自我效能感的概念最早由美国学习心理学家班杜拉(Bandura)提出［２］。班杜拉总结前人的研究时发现，过去关于人类行为的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面，结果支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。［３］学习自我效能感（perceived academic self-efficacy）是自我效能感（perceived self-efficacy）在学习领域内的表现。它在理论上来源于班杜拉的自我效能理论。学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面，它是学习成就的良好“预测器”。
有研究侧重于研究自我效能感的培养与提高，如路海东等(1998年)，对小学生自我效能感进行了培养与提高的实验。实验表明，通过训练可提高学生的自我效能感。随着研究的深入，有学者提出，自我效能感在人类生活各个领域中的作用自不待言。如果能从教育、培训及其它环境改变入手，有针对性地提高人们的自我效能感，便是一个既有理论意义又有实践价值的课题。
从教育、培训及其它环境改变入手，有针对性地提高人们的自我效能感，是十分必要的。但是，针对初中生的学习自我效能感的研究较少，了解初中生自我效能的结构成为一个重要的问题。
2 研究方法
2.1 被试
研究者选取山东省菏泽地区、河南省商丘市部分初中生作为被试，被试的选取是采取随机抽样的方法，城市、农村各两所，共12个班级。
2.2 研究程序
2.2.1 题目来源
问卷编制包括以下步骤：一是对教师和学生进行开放式调查和访谈，在此基础上结合量表初步的理论框架形成量表的初稿；二是经过探索性因素分析技术，探讨初中生学习自我效能感的结构，对问卷进行各种测量学指标的分析。对学生的访谈内容包括：一是让学生描述自己所碰到的各种学习困难情景，越具体越好；二是让学生描述他所认为的自信的学生应该具有什么特点；三是让学生报告他认为自己在学习上是否自信。对教师的访谈内容是：一是让教师描述他们所认为的有关学生的各种学习困难的情境，越具体越好；二是让教师描述他们所认为的自信的学生应该具有什么特点。研究者参照Pintrich & DeGroot（1990）编制的学业自我效能问卷、边玉芳教师编制的学习自我效能感量表，针对初中生学习的内容，修订为初中生学习自我效能感问卷，对学生学习自我效能感水平进行测量。通过开放式问卷调查的结果，研究者编制了60题的原始问卷。
问卷编定后将原始问卷送请烟台师范学院、南京师范大学5位心理学教师，南京师范大学、烟台师范学院、华中师范大学5名心理学研究生进行了评定。评定后，将有些题目的表达加以修改，个别题目进行增删，形成问卷的初稿，共有53道题目组成。问卷再次请烟台师范学院、南京师范大学5位心理学教师，烟台师范学院、南京师范大学5名心理学研究生进行评定。问卷的修订主要运用项目分析和探索性因素分析增删项目，正式问卷有47道题目组成。问卷采用五点记分方法，被试根据自己的实际情况在1―5分之间作出唯一选择：1代表完全不同意，2代表比较不同意，3代表无所谓，4代表比较同意，5代表完全同意。被试得分越高，其学习自我效能感越强。
2.2.2 预测
预测在山东省菏泽地区和河南省商丘市的两所初中进行。预测结果经SPSS11.0分析，本研究初中生学习自我效能感问卷的KMO值为0.778，Bartlett检验差异极其显著，但KMO值和因素负荷都不太理想，题目存在交叉现象。针对这种现象，研究者对初测问卷进行了修订。
2.2.3项目分析
将各个被试对初中生学习自我效能感问卷中所有填答题项的得分累加，求出各个被试在问卷上的总分；将问卷总分降序排序；找出前27％的被试（高分组）的得分，和后27％的被试（低分组）；将属于高分组的被试新增一个变量，将其赋值为1，低分组新增一个变量，将其赋值为2；求出高低两组被试各试题平均数上的差异显著性，运用独立样本T检验法；将T检验结果未达到显著性的第2、第58两道题目删除。
运用CR法以后，研究者使用探索性因素分析对学习自我效能感问卷做了分析，在初中生学习自我效能感问卷中的第1、3、17、32、57题因素负荷值低于0.300。研究者请南京师范大学、烟台师范学院、华中师范大学的心理学教师和研究生对问卷进行了评定，分析了问卷的专家评定效度。结合以上结果，研究者删除了部分题目，并且对其它题目的表达稍做了修改。修改后又请心理学教师和研究生进行了评定，效果基本令人满意，共53题。
2.2.4问卷的再测
经过修订，研究者对问卷进行了再测。再测在山东省菏泽地区、河南省商丘市的其它初中进行。删除无效问卷，共得到576份答卷。运用CR法剔除第30题，对学习自我效能感问卷做了探索性因素分析，初中生学习自我效能感问卷中的第5、6、24、43、49题负荷值低于0.400，予剔除。经过SPSS11.0分析，获得信、效度良好的学习自我效能感问卷。初中生学习自我效能感问卷由47道正式题目组成。
3 结果与分析
3.1 问卷的探索性因素分析
对初中生学习自我效能感问卷的分析中，项目间的相关特征用Bartlett检验分析，检验值为3953.875，特征值极其显著，这说明项目间有共享因素的可能性。同时本研究的KMO值为0.813，表明数据样本适合进行因素分析。运用主成分法进行抽取，按照特征值大于1的原则，共得到7个因子，解释总变异率的53.869％。经过promax斜交旋转，获得因子结构（见表3.1）。研究者对因素分析所获得的各个因子及总问卷的相关进行分析发现，7个因子存在一定的聚类倾向，所以进行了二阶因素分析（见表3.2）。
3.2 信度分析
用Cronbachs，a对7个分问卷及总问卷进行内部一致性信度检验，所得总问卷内部一致性系数为0.8078，无能为力感、目标达成感、积极自我预期、努力感、学习环境感、自我确信、自我怀疑感、控制感、基本能力感各个问卷一致性系数分别为0.8095、0.8423、0.8445、0.8502、0.8471、0.8467、0.8430、0.7955、0.8217。各个问卷均达到了满意度。
4 讨论
因素1上负荷较高的题目有Z36、Z37、Z40、Z41、Z32、Z47、Z31、Z46、Z48、Z45、Z35、Z29、Z34、Z44、Z28、Z39，研究中将其命名为无能为力感。无能为力感是指学生个体对自己的学习环境有种无能为力的感觉，超出自己可控制范围之内。因素2上负荷较高的题目有Z3、Z10、Z11、Z12、Z4、Z25、Z19、Z22，研究者将其命名为目标达成感。目标达成感是指学生认为自己能较好地达成学习目标，常常能实现自己和别人对自己在学习上的期望，对完成学习任务有信心，相信自己的付出总会有回报。因素3上负荷较高的题目有Z15、Z13、Z14、Z18、Z7、Z16，研究者将其命名为积极自我预期。积极自我预期是指个体对自己未来的学习有种积极的预期，对自己取得良好的学习成绩和学习结果有较强的自信。因素4上负荷较高的题目有Z51、Z52、Z50、Z53研究者将其命名为努力感。努力感是指对自己能不能做到努力学习的认识。学习自我效能感强的人认为能做到自己管好自己，能让自己做到努力学习、专注于任务。因素5上负荷较高的题目有Z38、Z42、Z9、Z8，研究者将其命名为学习环境感。学习环境感是指个体对自己学习环境的感受，能不能积极有效地利用环境、能在需要的时候求助于人、特别是对师生关系感受，是个体对环境的把握感。因素6上负荷较高的题目有Z20、Z21、Z33、Z1，研究者将其命名为自我确信。自我确信是指认为自己比较聪明，自己各方面能力会比较好，对各科的学习都比较自信。因素7上负荷较高的题目有Z17、Z26、Z27、Z2、Z23，研究者将其命名为自我怀疑感。自我怀疑感是指学生个体对自己的学习能力常常怀疑，对学习常常感觉到力不从心，不太相信自己能达到相应的学习目标，容易受到外界环境因素的干扰。二阶因子1（控制感）上负荷较高的因素是无能为力感、学习环境感、自我怀疑感、努力感。控制感是指学生对自己学习任务的把握感和能否控制学习行为的主观判断，是个体对学习活动和学习行为的控制感。二阶因子2（基本能力感）上负荷较高的因素是目标达成感、自我确信、积极自我预期。基本能力感是指学生对自身天资的评价、对学习能力的主观判断以及自己能否取得良好学习结果的主观感受。
从EFA分析和信度分析看出，本量表的效度和信度基本良好，进一步可以采用交叉效度和更广泛的信度检验方法对量表进行严格的修订。
参考文献：
［1］Zimmerman B J.Self efficacy：an essential motive to learn.Contemporary Educational Psychology，2000，25：82-91.
［2］Bandura A.Self efficacy：toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review，1997，84：191－215.
［3］张鼎昆，方俐洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状［J］.心理学动态，1999，(1)：39.
安徽省高等学校青年教师科研资助计划人文社会科学项目（编号：2007jqw097）的部分成果。
