育情·育德·育人
时间：2021-07-15 00:03:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 关于情境体验教学设计，教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历和感悟，深化思想认识，促进道德内化。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感，其目的为内化学生的道德，促进人的全面发展。
关键词：情境教学 激发 情感
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0128-02
一、主题与背景
关注人是新课程的核心理念，它要求我们从关注学科向关注人转变。关注人就是要关注学生的情绪生活，情感体验；就是要关注学生的道德生活和人格养成。因此，课程的功能将从知识积累走向发现和创造人的全面发展。
《标准》指出：“教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历和感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，促进道德内化。” 所谓情境体验，是指具有一定情感氛围的教学活动。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感，其目的为内化学生的道德，促进人的全面发展。
当前，我们常常强调创设丰富多彩的教学情境，固然没错，但有时我们往往把手段、形式当成了目的，课堂上热热闹闹，学生兴高采烈，课后烟消云散，不知留下多少痕迹，学生有表面的体验，但没有实质的内化，更谈不上思品课堂的育人功能。本学期，笔者执教七年级思品，在教学工作中，十分努力探究于情境教学在思想品德心理模块中的创设，力求课堂能达到真正育情育德育人的功效。
二、情境描述
近年来，有关中学生心理失衡，出现诸如离家出走，自杀身亡等过激行为的报道屡见报端。这些悲剧的发生，虽然有外界诸多不可推卸的原因，但与青春期中学生自身心理承受力低，情绪变化大，不能恰当调控情绪有着密不可分的关系。青春期的学生正处于身心发展半幼稚半成熟的过渡时期，情绪趋向成熟的同时又显得动荡不安。 因此，笔者在执教《我的情绪我做主》一课时，围绕“育情、育德、育人“的理念，参考心理辅导活动课的部分技巧，铺设各种情境体验，引导学生树立自我调适、自我控制情绪的能力，养成健康的人格，以更好的适应社会生活，效果显著。
片段一
上课一开始，老师出示礼品盒，紧接着说：“同学们，老师今天带了几份薄礼，你们想要吗？”
学生（兴奋），个个说要
（卖了关子）：“有幸得到礼物的同学要说出自己得到礼物时的内心感受。”
学生抽到第一份礼物：两颗大白兔奶糖。学生喜形于色，说自己好开心。
第二位学生抽到一纸条：祝你日子过得像苦瓜一样。学生说：如果未来日子过得像苦瓜一样，会很郁闷。
第三位学生抽到一纸条：祝你回家被妈妈骂。学生说很生气。
最后一学生抽到的是：祝今晚各种虫子爬满你的身体。学生说好恐怖，好恶心。
师：聪明的学生肯定猜出来了，李老师今天送的礼物就是人类的四大基本情绪：即喜怒哀惧。
顺势问学生：同学们，刚才四份礼物，你们最喜欢哪一份？
学生纷纷说：“当然喜欢“喜”了”
继续问：为什么？
学生：“喜”会让我们开心。。。。。。
老师：除了喜，是不是其他的都不是好礼物？我们通过几幅图片验证一下。
出示近代日本侵华期间屠杀中国人的照片，问：此时你的心情是什么？
学生：愤怒。
老师：此时愤怒的心情是正常的，此时的愤怒能起到维护正义的作用。通过图片你明白了什么？
学生：情绪没有好坏之分。
老师：你说得很好，确实每一种情绪都有存在的价值。
（在送礼物环节，学生情绪被调动，课堂气氛被激发，学生积极参与，没有一位学生不举手，得到礼物的学生都能坦言说出自己的感受，课堂在用心创设的情境体验中缓缓展开）
片段二
老师：同学们，既然情绪没有好坏之分，是不是意味着情绪可以自由发展？
学生：不可以。
老师：好，我们通过亲身经历体验一下！
给全班学生分成十个剧组，四人为一小组
出示剧本
剧本A：男生峰峰垂头丧气走进教室，看样子是遇到了郁闷的事情了。这个时候从同桌没注意从身边跑过来然后撞了他，匆匆忙忙又跑走了。峰峰皱了皱眉头坐在座位上，小田教室，跑进教室，大喊到：听说我们班有个同学考试不及格也！”峰峰一声不响，豆豆大笑道：“哈哈！我猜一定是峰峰，他上回不及格了！哈哈哈哈” 峰峰头低的更低了。这时，小吕不知被谁推了一下，整个人撞在峰峰身上，只见峰峰倒在地上，慢慢爬起来，大叫一声，你们有完没完！！”然后把同学们的桌子推翻了。
剧本B：女生婷婷在操场上跑步不小心摔倒把皮擦破了，而且还把刚买的裤子弄破了，她很心疼，哭哭啼啼走进教室，一边哭，一边撕纸巾，把地上撕得到处都是，上课铃声响了，大家都坐到自己位置上了，她却继续大声地哭，同学们劝她说：婷婷，你别哭了，我送你去医务室吧！”她却一个劲地摇头。
出示剧本后，引导学生组织小组合作，进行角色体验：
组长分配角色：如主人公、旁白、同学等
老师鼓励学生在小组活动范围内认真体验
学生用心表演，在各自小组里认真体验，老师请出两组学生表演
（学生表演非常到位，仿佛这样的事情就发生在自己身边。在表演中，发现学生还展开自己合理的想像，比起笔者预设的情境更加丰满）
表演后，老师及时深入：在你的生活中，有没有类似的体验，你觉得主人公处理情绪的方式是否合理？
