中职生心理健康教育教学中互动对话设计探讨

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　　【摘要】分析中职生心理健康问题，基于互动对话教学的支持理论，提出互动对话的教学设计模式。
　　【关键词】中职生心理健康教育互动对话
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）01B-0066-03
　　中职生作为教育的一个特殊群体，他们大多是初中毕业的或者具有同等学力的12岁以上的青少年，身心正处于发展阶段，心理年龄较幼稚，心智不成熟，极易受到各种方面的诱惑而误入歧途。而与高中生不同的是，中职生需要面对日益增长的社会压力，中职教育关注更多的是职业化、技能化的教育，在素质或思想品德教育方面投入的精力不够，对于关系人格发展的心理教育则放在课程边缘的位置。随着中职生心理健康问题的日益突出，对其进行适时的心理健康教育已成为学生成长的需要。这也已成为社会和教育界的共识。应将心理健康教育纳入学校德育工作范畴，将心理健康课程作为学校德育课的重要组成部分。上好心理健康课，促进学生的心理健康发展，是每名从事心理健康教育的教师必须面对的课题。本文试分析中职生心理健康问题，并基于互动对话教学理论，提出互动对话的教学设计模式。
　　一、中职生心理健康问题分析
　　每名学生的心理状况不同，并且个人的心理又随着年龄的增长而表现出不同的状况，因此心理状况具有复杂性、个体性和随着时间发展而表现出来的发展性。这也使得中职生心理健康问题成为中职教育研究的热点问题。目前中职学生的心理健康问题主要表现在以下方面：
　　（一）学习困惑
　　中职生普遍厌学，学习主动性不强，没有明确的学习目标，他们选择读中职学校的目的一般不是出于自身对技能的渴求，而是迫于家长的强迫或者无法适应社会的压力而选择读中职学校作为一个过渡。因此，这部分学生一般学习成绩不好，中考落榜，或者不愿意读书，自身学习欲望并不强烈，他们会对学习失去信心和兴趣，会对学习产生困惑，普遍认为学而无用，认为就读中职学校无法改善当下的生活。
　　（二）人际交流障碍
　　初中毕业进入中职学校的青少年一般处于青春期，他们往往存在叛逆心理，自控能力弱，行为冲动，做事不考虑后果，并且不主动与人交往。他们有着严重的自卑心理，但又有着强大的自尊心，是一个内心冲突的个体。许多中职生身上存在逃课、顶撞教师、打架斗殴等违法违纪现象。由于渴望与人交流，一些中职生也希望获得别人的关注，但是他们自信心不足，存在人际交流障碍，在交往的过程中一旦遭到否定，就会极大地削弱自信心，从而产生其他不好的心理，容易转向自卑、孤僻的性格。
　　（三）生活迷茫
　　中职生进入学校后，由于刚离家不久，不管是从年龄还是从心理上对家都有依赖性，还是习惯于“饭来张口、衣来伸手”的心理生活状况。一般来说，没有经历过社会磨炼的青少年生活自理能力普遍较弱，离开父母后，由于生活前景迷茫，自我意识认识不清，对生活缺乏规划，他们容易形成得过且过的心态。加之生活意志力不坚定，如果遇到挫折，部分学生会选择退缩或逃避，继而容易放弃既定目标，产生迷茫，影响学习。
　　二、互动对话教学的理论支持
　　（一）互动概念及意义
　　在字典中，互动的概念是指互相作用、互相影响。从社会学的角度上理解，互动是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。因此，互动需要有主体和客体，这种主体与客体会随着状态的改变而改变，主体与客体是通过信息来进行相互作用的，教学中的互动我们可以理解为师生之间的对话、学生之间的对话，或者是学生自身的对话。教学活动只有通过互动对话才能有效地开展，心理健康课的授课方法，如课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法、讨论法、经验交流法等都需要师生之间进行互动对话，激发学生交流的兴趣，引导学生参与话题，这样才能产生明显的教学效果。
　　（二）马斯洛需求理论与互动
　　马斯洛把人们的需求归纳为五种，分别为生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我实现的需求，这五种需求自下而上，形成一个金字塔模型。其中，生理需求处于最底层，是一切需求的基础，自我实现的需求处于最顶层，是人们超越自我的价值体现，人们在满足需求时，总是在满足低层需求之后才会追求更高层次的需求。按照马斯洛的层次需求理论，每个人都有需求，只是需求的层次不一样而已。中职生生活上的需求有家庭满足，在校园学习，安全需求有学校或社会满足，最基本的需求已经获得满足，继之而需要满足的是情感需求和尊重需求，最终还要获得自我实现需求的满足。在教学中，教师应该给予学生关爱，理解学生的想法，尊重学生的意见，在与学生的互动对话中要考虑学生的需求，鼓励学生敢于表达想法，帮助学生进入自我实现的追求。
　　（三）建构主义理论与互动
　　建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，例如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等方式，通过意义的建构而获得的。情境、协作、会话、意义建构被称为建构主义的四大元素，建构主义认为学习需要构造情境即知识传授环境，良好的情境有助于学生对知识的理解，协作与会话是知识习得的手段，学生通过与他人协商交流，产生思想碰撞，使原有经验发生改变，从而达到意义建构的目的，意义建构是教学的最终目标，前三者都是围绕意义建构来进行的。在建构主义的教学里，非常重视学生的最近发展区，认为只有把建构的知识设定在学生的最近发展区才能很好地调动学生的积极性，促进学生对知识的意义建构。支架式教学作为建构主义最普遍的教学方式之一，它按照学生智力的“最近发展区”为学生建立一种框架。教师应该重视学生的“最近发展区”，在与学生的互动中，提供给学生的帮助应该围绕学生的意义建构来开展，应重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，换位思考，并以此为据，分析学生智力的“最近发展区”，引导他们丰富或调整自己的解释，拓展话题，通过支架式教学一步一步把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

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