高职培养目标中外高职培养目标的比较与借鉴

时间：2020-03-06 07:21:29　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文从高职培养目标的制定依据、培养目标的内容及培养目标的保障几方面，例举了美国、德和韩国的高职培养目标，并进行了比较与借鉴。通过这些内容总结出国外高职培养目标的基本经验。
　　关键词：高职　培养目标　保障
　　经济发展水平在很大程度上会影响一个国家或地区地产业结构，因而决定了其所需用的技能类型与职业教育模式。培养目标正是体现了社会的具体需要。培养目标的制定要充分考虑各种综合因素，但同时要保障培养目标的顺利实施更需要各个方面的大力配合。
　　1、美国高职培养目标的比较与借鉴
　　1.1美国高职培养目标制定的依据
　　随着科学技术的日新月异，美国社会对于复合型人才的需求也在增加。美国职业教育的目标就是进一步扩大职业教育在其经济发展中的作用，因为职业教育的规模和水平影响着产品的质量、经济效益和经济发展速度。
　　1.2美国的高职养目标
　　目前美国承担高等职业教育任务主要是社区学校、专业(职业)技术学校和初级职业学院。它们的培养目标及特点如下：
　　社区学院(初级学院)和技术学院目的在于培养学生懂得工程、科学或数学的基本原理和知识并在将来运用的工程、科学或其他技术领域中当技术员或从事半职业性工作。美国高职4年学制，由工业大学中的技术学院承担。2年学制毕业生一般担任技术员工作；4年学制毕业生担任技术师工作。
　　1.3美国实现高职培养目标的保障
　　1.3.1制定相关法律
　　美国的职业教育是随着市场经济的需要和国家颁的相关法律而日臻完善起来的。国会于1917~通过了《史密斯―休斯法》，标志着职业教育开始起步。1963年通过的《职业教育法》促使以社区学院为代表的各类职业技术教育机构纷纷建立，形成了颇具规模的职教体系。1990年国会又通过了《卡尔・D・珀金职业和应用技术教育法》，加速了职业技术教育的现代化和超前性，职教机构开展了“未来工作”的职业信息教育，为面向21世纪的职业教育打下了基础。地方各州也从地方法律和条规方面支持地方高职教育，将社区学院纳入州整体规划范围内。
　　1.3.2加强行政管理
　　美国的职业教育管理大体实行州政府和地方政府分级管理，以地方为主的管理体制。每个州下面分若干个学校，各学区教育委员会负责讨论和决定本学区职业学校的重大事情。
　　1.3.3完善课程设置
　　美国高职学校课程设置的特点是灵活多样，应用性强。学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类：学生根据劳动力市场需求的变化，选择自己的专业方向
　　1.3.4保障经费来源
　　美国的高职教育属非义务教育，但学校不以盈利为目的。其经费来源主要有：当地财产税、州政府拨款、联邦政府资助、学生学费等。
　　1.3.5严格教师资格
　　美国高职学校的教师分为专职和兼职两种，其中大部分为兼职。其教师实行资格证书制，即必须持有州教育主管部门颁发的许可证方能任教。由于职业教育的特殊性，学校聘用教师时非常重视教师的直接工作经验。
　　2、德国高职培养目标的比较与借鉴
　　2.1德国高职培养目标制定的依据
　　德国的职业教育依社会需求为导向，用人单位把人才需求计划报人人力资源机构，由人力资源机构统筹，向院校发出培训订单。而所有的职业技术学院招生也都遵循这样的程序：到人力资源机构去拿人才培训订单，然后双方签订培训协议，院校根据订单要求招生办学。
　　2.2德国的高职培养目标
　　德国职业教育体系的层次与结构是根据社会经济发展对人才需要来确定的。其职业教育的思路从中学开始延伸致终生教育。每一个层次和类型的职业教育，都有比较严格、规范的具体要求。
　　2.2.1高等专科学校
　　高等专科学校(又被译作“高等专科学院”或“高等专科大学”)，基本属于本科层次的高等职业教育，是德国高等职业教育的主体，其培养目标为：具备较坚实的科学技术知识基础，能将设计变成现实产品，长于实践，能动手解决实际问题的“桥梁型”工程师和善于管理的“企业型”工程师。
　　2.2.2职业学院
　　职业学院的培养目标与高等专科学校大致相同，主要为企业培养工程师，学制三年，相当于我国专科层次的高等职业教育。
　　2.2.3高等教育水平的职业教育
　　主要是一些具有职业教育特征的专科学校，包括一些专科学校和专科家政学校。专科学校的部分学生是已具备一定工作经验的成人。学校按需施教，相当于成人职业教育进行职后培训。课程包括普通教育课程和职业领域课程。
　　2.2.4成人性质的高等职业教育
　　属于成人高等职业培训范畴的部分，一般是指成人晋升性的职业培训。个人通过培训后，可获得收入和职位的提高，同时企业可通过培训提高工作人员的能力，进行岗位提拔。
　　2.3德国实现高职培养目标的保障
　　首先，以法律形式保证职业教育的实施。1969年公布的《职业教育法》是最基本的法令，它对各级各类职业训练、制度、组织、期限和考试制度等做了原则性的规定。之后又相继出台了与《职业教育法》相配套的法律法规，诸如《企业基本法》、《培训员资格条例》、《青年劳动保护法》、《职业教育促进法》、《手工业条例》、《实训教师资格条例》等。
　　其次，重视双元制职业教育。这种“企业本位的现代学徙制度”，即需要政府对职业教育的深度干预训又要充分调动了企业界的积极性，特别是中小企业的积极性，促使各行各业都来办职业教育。
　　最后，严格训练、注重实践。接受双元制培训的学员在毕业时必须经过实际操作考试与理论考试，通过者方被承认具有某种职业资格。
　　3、韩国高职培养目标的比较与借鉴
　　3.1韩国的高职培养目标
　　韩国的专科大学是介于高中与四年制大学之间的中间教育机构。韩国的专科大学目的在于培养理论知识与技能相结合的中级技术工人或技术员。专科大学的任务是培养适应高度产业化情况下，适合社会的各领域的发展的人才，即培养“中间职业人”：指招收高中毕业生再进行二到三年的教育培养，进入社会有关部门工作的人。
　　3.2韩国实现高职培养目标的保障
　　政府重视职业教育立法、及时制定职业教育发展战略，用法律为职业教育的发展护航；重视在普通教育体系中进行职业教育，为职业教育的发展拓宽道路；注重提高职业教育的社会地位，为职业教育吸引生源；把职业教育与企业紧密联系起来，为职业教育注入活力。
　　4、国外高职培养目标的基本经验
　　4.1国外制订高职培养目标的经验
　　从国外高职的不断发展中，我们可以明显地看到，其培养目标存在以下几个共同特征：(1)各国高职培养目标的制订均瞄准科学技(下接411页)

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