融情与导悟：PBL理论视阈下的成人思想政治理论课实践教学模型构建?
时间：2021-07-07 08:00:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：PBL理论和成人思想政治理论课实践教学具有天然的契合性。运用PBL理论构建成人思想政治理论课实践教学模型应秉持问题导向、融情入景，生活导向、激趣导悟，探究导向、以人为本的原则。通过情境设置、问题探究和沉思反馈来构建成人思想政治理论课实践教学模型，目的是在教学过程中实现“教师主导”和“学生主体”的教学本义回归。
关键词：PBL；思想政治理论课；实践教学；模型构建
中图分类号：G710 文献标识码：A
马克思认为需要是“基于人与环境的不平衡而产生的趋于平衡的一种自觉倾向”，意即人的需要隐含有意识性，正是这种意识性才体现了人与动物的差异。然而，在传统的成人思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学中，学生的这种自我需求往往被压抑或忽视，整个教学过程恰似一出木偶剧，教师就像一个传统的木偶艺人，不管生旦净末丑、吹拉弹唱全由其一人承办，整个表演过程看似精美绝伦，然而本应是戏台主角的学生却成了场上被牵引的木偶，整个过程给观众的感觉是生动有余而创造力不足、严谨有余而生活性不足。为解决上述教学积弊，激发学生的创造力，运用PBL教学法来设计成人思政课实践教学模型便应需而生。
一、理论基础
（一）PBL教学法
厘清概念是探寻事物本质的基础。PBL教学法是以问题为导向教学法的简称。1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，其渊源可以追溯至20世纪初美国著名实用主义教育家杜威提倡的“问题教学法”。20世纪90年代，我国学者开始涉足该领域的研究，并逐步探索如何把PBL教学法引入到各类教学实践中。
要将PBL教学法运用到成人思政課实践教学过程中，需要明晰PBL的内涵结构。首先，所谓“问题”，原意是指困境、谜团或需要解决的事情，但是在PBL中的“问题”则是泛指实践以及探索的动力，隐喻着实践出真知。自古以来，中外伟大的思想家们都倡导学生通过实践获得真知，如苏克拉底认为通过问答法可以使学生学到隐性知识，而荀子则提倡“学至于行而止矣”。其次，所谓“学习”，在传统的教学模式中，关于“学习”的角色分工非常明确：教师教、学生学。而PBL中所指的学习则是倾向于学生个体的自主探索，愉悦性的学习，近代教育家蒙台梭利的“游戏即学习”思想无疑是对这一理念最好的诠释。综上所述，基于问题的学习，是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以个体或小组合作的形式共同解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的意识。
（二）思政课实践教学模型
“模型”一词是个舶来品，英文译为Model。在《说文解字》中，模，法也，意即使造器规格化的框框；型，鑄器之法也，意为铸器的楷模，二者合为一体也可译为模式，但是模型和模式在内涵上又稍有差别，前者强调事物内部的规则、方法，后者关注的是事物外部的形制和方式。也就是说，模型其实就是一种认识论意义上的思维方式，是人们在生产生活实践中经过经验积累而抽象和升华的结果。因此，要明晰思政课实践教学模型的内涵，就必须立足于人的认识论这一层面。众所周知，成人思政课实践教学过程中包含的要素众多，概括起来看可以分为两大类：一类是静态要素，主要有思政课教师、思政课程以及学生；另一类是动态要素，主要含有“教学目标、教学方法、教学方式、教学环境和教学评价等”。如果我们把这些元素看成一个完整的系统，那么成人思政课实践教学模型则是指在思政课实践教学过程中静态要素和动态要素的良性互动和有机组合。
二、基本原则
在成人思政课实践教学过程中，提倡PBL模型理论的最大优势在于把实践教学看成是一个教学活动或过程，而不是常见界定的教学方法、教学环节、教学模式或独立形态的课程，真正实现了成人思政课实践教学是“教师主导”和“学生主体”的教学本义的回归，为实践教学的有效开展找到了真正的“行为基础”，并提供了可供操作的基本原则。
（一）问题导向、融情入景
实践教学的设计要重视问题导向，提倡融情入景。所谓问题导向就是指在成人思政课实践教学过程中要始终以解决人的思想误区、认知疑问为出发点，围绕人的认知问题来设计教学方案，精心组织教学实施，将课程的情感融入实践场景，实现情与景的同构。首先，教师可以通过问卷调查、个体访谈以及文献查阅等方式来了解学生的认知结构，总结学生的认知误区，进而根据学生的认知问题来设计实践教学情境。其次，教师在设计教学情境中应坚持融情入景、力争以情感人。在实践教学过程中，很多教师之所以未能专注“以情感人”，在很大程度上是因为部分教师不认可这种授课方式，理由是知识的传授应该尽可能做到客观，特别是当教学的对象是成人时，更应避免过度的情感渲染，以免造成激情压倒理性。然而，我们要充分认识思政课的特殊性，那就是它不应仅仅是知识的简单入脑，更应该是真情实意的彻底入心，而能够打动人心的就是真挚而饱满的情感。而且，这种情感的呈现形式应是多姿多彩的，既可慷慨激昂，也可不动声色；既可绘声绘色，也可娓娓道来。因此，对于高校的思政教师而言，最重要的就是能够创造情境并将学生带入其中，真正的情感不是外在注入，而应是内在发生，这种自然而然升腾起来的情感才能为学生所认同与吸纳。
（二）生活导向、激趣导悟
实践教学内容要坚持生活导向，提倡激趣导悟。所谓生活导向就是指在成人思政课实践教学过程中，实践方案要立足于现实生活、贴近学生实际，具有生活气息，教学环境要保持开放性，并能够激发学生的学习乐趣。首先，实践主题的取材要源于学生的现实生活，实践方案设计要具有生活气息，实践空间选择要让学生具有较大的自主权，同时，整个实施活动还要做到活而不乱，动而有序。其次，教师还要确保实践活动具有趣味性，教学过程中教师可以借助游戏活动、辩论赛、演讲比赛、故事探索等教学形式力争做到寓教于乐、启智于趣。当然，仅仅依靠兴趣让学生进行长时间的深入学习是远远不够的，因为在实践的过程中学生会偶遇各种意想不到的困难。兴趣虽会使学生迎难而上，但是创新的方法却能使学生化难为易，让学生的实践过程更加高效，充满智慧。正如陶行知先生所言：“脱离生活的教育是鸟笼的教育”，学生的生活经验、生活背景、生活经历既是宝贵的教学资源，也能称为激发学生学习兴趣的源泉。
