暗示教学法在专业课程教学中的应用
时间：2021-05-10 20:03:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】有意识地在课程教学中渗透积极的心理暗示，建立学生无意识的心理倾向，激发其个人心理潜力，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂讨论，让教师在轻松愉悦的状态下完成教学任务，并有效提高大学生对课程内容的记忆效果，激发其想象力和创造力。课程实践教学表明，暗示教学法应用简单，效果良好。
【关键词】暗示；专业课程；教学效果
暗示，是在非对抗的条件下，通过语言、表情、体语以及符号对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点或者按所暗示的方式去付诸行动。非对抗是前提条件，语言、表情、体语及符号是实施手段与方法，目的是对暗示对象的心理活动或行为方式发生影响，达到其各类活动的改变。在暗示的原理上保加利亚著名教育家洛扎诺夫研究总结提出了暗示教学法，笔者在教学实践中发现，在大学专业课程的教学中，采用暗示教学法对提高学生的学习积极性，增加课堂的趣味性，完成预定教学任务大有裨益。
一、暗示的方法
1.环境暗示
大学的校园、教室、图书馆和宿舍就是学生正常的学习环境，利用学生生活和学习的环境创设积极向上的情境，加强大学精神与学术思想的宣传，会对学生具有微妙的暗示作用。
2.语言暗示
首先要准确掌握学生的性格特征、思想动态；其次要根据不同情境学会用合适的语言、恰当的方式、得当的语调，注意用间接的暗示方式传递意愿，表达感情，能使学生体验更深，理解更透、记忆更久。
3.表情暗示
在适当的时候，教师通过面部表情的自然流露，暗示学生应该做什么，不应该做什么，应该怎么去做。以表情代替语言，有时比语言更有力量。通过表情暗示，让学生留有余地，产生心照不宣的效果，同样达到了教育目的。
4.行为暗示
教师以一言一行去影响学生，产生榜样示范作用，纠正学生的错误思想或行为。“此时无声胜有声”使学生看在眼里，记在心上。
5.认知暗示
通过一定的方式，促进学生自我反省，从而自觉克服缺点、错误。在教学过程中，教师是主导，怎样去引导学生达到某一目标，形成和谐统一，认知暗示往往会起到事半功倍的效果。正如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。”
二、暗示教学法
暗示教学法是通过暗示建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。它认为，人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识的共同参与下进行的，是有意识与无意识交织的心理活动。每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于有意识与无意识的协调状态的。其理论依据是暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。在学习新的内容时，人脑两部分并用，比用一个部分效果要好。
通过各种暗示手段的有机结合，激发学生学习兴趣和自信心，从而使学生产生强烈的内在学习动机。暗示教学就是要通过各种暗示手段，充分调动起学生的无意识心理活动，不断促进学生的生理潜力和心理潜力的发展，从而提高学生的记忆力、想象力、辩证思维能力，及创造性地解决问题的能力，使学生的潜力得到充分发挥。
三、暗示教学法在大学专业课程教学中的应用
暗示教学理论和实践在我国的成功应用，意味着我国在课程与教学领域的改革仍有十分巨大的潜力可挖掘，包括我们对教学目标是否太低，我们的教学内容是否过窄，我们的教学效率是否太低，我们的教学评价标准是否有点片面等。
大学专业课程的教学一直是困扰部分高等教育工作者的难题。专业课程一般从第5学期开始进行，由于刚刚完成了繁重的基础通识类课程学习，很多学生从学长和其他途径中获得的信息是专业课程枯燥乏味，学习难度大幅下降，内容简单无聊，考试通过率较基础课程高很多，所以，部分学生对待专业课程的态度是“可学可不学、可听可不听”。此外，专业课教学的过程中，部分教师也感到困难异常，因为有些课程教条式、过于理论化的课本和教学材料的匮乏，使得教学的手段和方法非常单一，通常都是教师按照拟好的讲稿或幻灯片通堂照读，而学生缺乏的是专业的理论知识和实际的工程经验，在课堂上喜欢的是启发式、多媒体化、幽默化的教学氛围，期望与实际的巨大差距导致的结果就是学生没有积极性，课堂教学效果自然也大打折扣。暗示教学法在专业课程教学中的应用表明，课堂氛围可以得到较好的调整，学生的积极性可以很好的调动。以交通运输专业的“交通管理与控制”课程的教学为例，运用暗示教学法开展课堂教学可以简述为“目录展示、背景介绍、短片导入、课堂讲授、实景模拟、讨论分析、归纳总结”的教学过程。
首先，教师通过目录展示让学生了解当次课程的内容，暗示出重点难点分布，使其有所准备和思考。课堂学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力，学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态，这是利用无意识心理活动的必要条件，只有消除了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。
其次，通过背景介绍更详细地告诉学生课程学习的目的，以短片导入的方式，如城市占道施工区及其周边区域的交通在施工开始前后的对比，简要展示施工前后周边道路上车流、人流的分布变化，交通信号灯的配时变化，施工给交通带来的影响等，并对可能采用的手段和方法进行暗示性、选择性介绍，使学生感到学习内容是与工程实际联系紧密的，进而产生如何解决施工占道带来的交通拥堵、如何进行公交站点的调整，采用哪些方式进行交通分流的、提供哪些便利的人行设施的热情。
接着，教师开始正式的理论教学，从交通管理的原则和目的入手，逐步引入交通管理和控制中常用的方法和手段，精确细致地阐明原理与方法及各种方法的适用性环境等。此时，为活跃课堂氛围，达到理论联系实际，使学生在理论学习的基础上进行更广更实际的应用，进而激发学生的创新思维，教师可采用实景模拟的手段，以某个或数个真实的工程案例，请学生对具体的问题进行分析，并给出交通管理和控制的备选方案，供学生讨论。为了实现有意识与无意识的统一，教师在备选方案设计中应有意识地设置一项或几项不合理的管理和控制措施。统一就是要正视无意识心理活动的存在，并且巧妙地利用它。传统的教学观念只重视理性的力量，单纯的讲授，只相信学生有意识活动的学习能力，只发挥了大脑皮层结构和左半脑功能，没有顾及无意识的调节作用。无意识心理活动能使人们和环境保持平衡，而且一切有意识的活动，都是建立在无意识的活动之上。这就要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，在课堂上恰当地采用暗示技术，以调动无意识潜能，促进学生无意识活动和有意识活动的协调。案例讨论分析，不仅扩大了学生的工程实践视野，也能达到知识的活学活用，教师需要强调的是交通管理与控制措施的应用不是简单的套用，而是因地制宜，因势因时而变的实践。在讨论分析过程中师生之间应当建立一种互相信任、互相尊重的关系。教师可以深入学生小组，参与小组的讨论，同时，应当具有一定的心理学理论素质，善于建立与学生的沟通通道，善于维持与学生良好的接触，善于在讨论中采用语言、行为、表情等手段实现暗示。教师的态度要亲切和蔼，要处处鼓励，激发其自信心和创新性，使其综合地接受有意识和无意识的影响，进而完成讨论，实现暗示教学的最终目的。
