试论目录教学法在高三历史复习教学中的运用
时间：2021-04-09 00:00:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在高三历史复习教学中，教师应利用教材目录，分析单元与教材标题的联系、单元之间知识的联系、单元内部课题之间的联系、课题内部子目之间的联系，让学生可以按照习惯的、具有内在逻辑联系的、符合认知规律的线索去贯穿知识，从而达到对知识的理解和对主干知识的有效记忆，改变学生业已形成的依赖背诵学习历史的习惯，自行寻找知识答案的思维逻辑，进一步提升学生的思维能力。
关键词： 高三历史复习教学 目录教学法 运用
学生在历史学习中遇到的最大问题是：记住了的知识容易忘记，考试答问答题时总答不全。这同样也是老师遇到的最大问题之一，我们通常的解决方法是：教学生很多记忆方法，让学生反复记忆，教学生许多答题方法。但是这些做法效果并不理想，原因是什么呢？我也曾经反复思考这一问题，最后发现学生遗忘快的主要原因是，他们只是被动地记忆历史史实和历史结论，而没有真正理解历史，所以他们不能以历史人物的视角去体会历史，更不能以史学家的眼光去审视历史。什么事情记得最牢？自己亲身经历过的事情。没有亲身经历过的事情如何记得最牢呢？那就是你理解了这一事情亲历者当时的环境和感受，因为任何历史事件都是必然的，理解了当时的环境，就能像做数学题一样从已知条件推导出未知的结论。为了达到第一个目的，我们在教学中可以创设历史情境让学生成为亲历者，这称之为情境教学法；为了达到第二个目的，我们可以在教学中培养学生的逻辑思维，加强史论教学，培养学生的理论素养，这称之为历史逻辑教学法。以上这两种教学法的见效都需要经历一个长期过程，至少要从高一开始就进行。那么在高三复习教学中有没有能有立竿见影效果的教学方法呢？答案是肯定的，那就是目录教学法。下面我以必修Ⅰ《政治文明历程》（岳麓版）为例介绍这一教学法的运用。
一、目录教学法的理论依据
目录是书籍正文前所载的目次，是揭示和报道图书的工具，是记录图书的书名、著者、出版与收藏等情况，按照一定的次序编排而成，为反映馆范、指导阅读、检索图书的工具。目录是检索工具，我们在背书的实践过程中，总有这样的经历：我们总是背了一段以后就忘记下一段是什么了，这时如果有人给你提醒下一段开头几个字，我们马上就能流利背诵了；或者我们演讲准备时间有限，要使演讲有条理，就会写一个提纲。这些经历说明如果我们从总体上掌握了知识，就能驾驭知识。而目录就可以帮助我们达到这一目的。
二、解读教材名，抓住教材核心
教材名也就是书名，它是整册书的标题，整册书的内容都是围绕这个标题展开的，因此理解了书名就把握了教材的中心。如我在复习必修Ⅰ《政治文明历程》时，是这样教学生理解书名的。第一，这是必修Ⅰ，我们就要想到必修Ⅱ、必修Ⅲ，把三个必修的书名整体理解，就会发现编写者的历史观，那就是文明史观，整个人类文明史包括物质文明、精神文明和政治文明。讲到这里就要特别强调，“三个文明”是在党的十六大上明确提出来的，政治文明是新提法，政治文明建设也是中国今后相当长的历史时期内的重点。第二，解读“政治文明”这一概念。具体地讲，政治文明是指人类社会政治生活的进步状态和政治发展取得的成果，主要包括政治制度和政治观念两个层面的内容。在政治制度层面，主要表现政体、国体、国家结构、政体范围内的政治体制、机制等方面发展变化的成果。其中，民主政治制度的建立是政治制度文明发展的最重要成果。在政治观念层面，主要表现为政治价值观、政治信念和政治情感的更新变化。如民主、自由、平等、人权、正义、共和、法治等思想观念的形成、普及和发展，以及人们政治参与意识的普遍增强，等等。第三，解读历程。“历程”表明政治文明不是静态的，而是一个不断发展的历史概念，自文明社会以来就有政治文明，经历了奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会的政治文明。通过这一解读，学生明确了本册书的内容就是政体、国体、国家结构、政治体制和政治观念的发展过程。
三、解读单元标题，把握单元之间的内在联系
单元标题的解读可以分成两个部分：第一部分是解读完书名后马上解读所有单元标题，以把握它们与书名之间的联系和它们之间的内在联系。如我在复习必修Ⅰ《政治文明历程》时，是这样教学生理解单元标题的。第一，让学生看完整个目录的七个单元标题，然后指出教材是按照古代政治文明（中国和希腊、罗马，包括奴隶社会和封建社会两个阶段）、近代资本主义政治文明（包括第四单元在资本主义政治文明影响下，近代中国的政治文明探索历程）、社会主义政治文明（包括社会主义政治文明的理论——马克思主义、社会主义政治文明的第一次实践——法国巴黎公社革命，社会主义政治文明的建设和发展——苏联和中国）、当代各种政治文明的交汇（第七单元）的顺序进行编排的。从而将它们与书名结合起来形成一个总的知识体系，这样以时间顺序为主线的知识体系便于学生记忆。第二，解读单元的核心内容。在解读第一单元《中国古代的中央集权制度》和第二单元《古代希腊和古罗马的政治制度》时要求学生从以下几个方面理解。首先理解单元的核心内容，第一单元的标题可以修改，改为《中国古代的君主专制中央集权制度》，这样改了以后就能明确第一单元的核心内容就是君主专制制度和中央集权制度；第二单元的核心内容就是古希腊的民主制度和古罗马的法律制度，最后指出这两个单元的四个关键词：君主专制、中央集权、民主和法律。第三单元《近代西方资本主义政体的建立》的核心内容就是代议制，然后明确其四种不同的表现形式——四种不同类型的资本主义政体。第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》的核心内容就是民族独立与政治近代化。第五单元《马克思主义的诞生、发展与中国新民主主义革命》和第六单元《中国社会主义政治建设与祖国统一》的核心内容就是社会主义政治文明，从理论建立、第一次实践到两种模式的社会主义政治文明的建设和发展。第七单元《复杂多样的当代世界》的核心内容就是各种政治文明交汇下的国际关系格局的变迁。第三，从单元标题升华历史认识。从政治文明的发展顺序得出政治文明具有继承性的结论和从孤立发展到相互影响的结论；古代不同政治文明、近代资本主义不同的政治文明和社会主义不同的政治文明得出政治文明具有多样性的结论，以及政治文明建设应符合各国国情的结论；从当代各种政治文明交汇的历史现实，得出政治文明建设应借鉴人类一切优秀成果和与时俱进的结论。
四、解读课题，把握单元标题与课题之间的联系
单元标题之下就是各课的课题，每一个课题都是围绕单元标题展开的，理解了单元标题与课题之间的联系，就能从整体上把握本单元的知识。对单元标题与课题之间的联系的解读同时也是单元标题解读的第二个部分。这一工作是在复习每一个单元之前要做的。由于内容太多，我以第一单元《中国古代的中央集权制度》为例解读单元标题与课题之间的联系。由于有了单元标题解读的第一个部分的基础，我们已经明确了本单元的核心内容，那么我们要做的第一个工作就是解读核心内容。第一单元的核心内容是君主专制制度和中央集权制度，因此首先就是从理论上解读这两个制度，然后比较这两个概念之间的区别与联系。第二个工作就是明确各课题是如何围绕这两个内容展开的，第一课《夏商制度与西周封建》介绍的是君主专制中央集权制度的雏形——王位世袭制的形成、王位世袭制的规范（宗法制、礼乐制）、中央对地方管理制度的演变（内外服制度、分封制、郡县制）；第二课《大一统与秦朝中央集权制度的建立》，可以先将这一标题改为《秦朝统一的君主专制中央集权制度的建立》，这里一定要强调“统一的”，所以本课介绍的就是统一的君主专制中央集权制度的建立——皇帝制度、三公九卿制、郡县制的推广；第三课《君主专制中央集权制度的建立》和第四课《专制中央集权的不断加强》，这两个标题应进行修改，修改为《君主专制中央集权制度的发展和成熟》和《君主专制中央集权制度走向反动》。《君主专制中央集权制度的发展和成熟》介绍的是汉至宋的君主专制中央集权制度的演变——君权与相权矛盾的演变、中央与地方矛盾的演变达到最高效能及与生产力最契合的程度，各种与之配套的管理制度，如选官制、监察制的演变；《君主专制制度走向反动》介绍的是明清君主专制中央集权制度的演变——君主专制已经严重阻碍生产力的发展。经过以上修改和解读，学生一方面可以以时间为线索把握君主专制中央集权制度的演变史，另一方面可以以两对矛盾为线索把握君主专制中央集权制度的演变趋势。
五、解读课文子目，把握课题与子目之间的联系
解读课文子目，把握课题与子目之间的联系，这是对目录的延伸，这一工作是在复习每一课之前应做的。关于具体操作，这里强调两点：一是要对不合适的子目标题进行修改，使每一个子目标题与课题及子目标题之间有严密的逻辑联系；二是要注意对核心概念进行理论和逻辑分析。至于基本方法，与“解读课题，把握单元标题与课题之间的联系”类似，参照运用即可，本文不再赘述。
通过以上分析，我们发现目录教学法的原则是：系统思维原则——将教材目录作为教学总纲，对历史知识进行系统思维，导引我们教学的整个过程；思维切入的原则——教学过程中，将教材目录作为知识整合的思维切入点；知识整合的原则——它包括单元与教材标题的联系，单元之间知识的联系整合，单元内部课题之间的联系、整合，课题内部子目之间的联系、整合；概念分析原则——将核心概念进行分析，让学生用概念统帅历史知识。其最终目的，是利用教材目录，对知识进行整合，让学生可以按照习惯的、具有内在逻辑联系的、符合认知规律的线索去贯穿知识，从而达到对知识的理解和对主干知识的有效记忆，改变学生业已形成的依赖背诵学习历史的习惯，自行寻找知识的思维逻辑，进一步提升学生的思维能力，在短时间内提高历史成绩。
