高中历史同课异构
时间：2021-04-05 12:03:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：同课异构，即同一个课程不同的教师用不同的教学方式讲解，其优势在于不仅有利于课堂教学的优化、比较，还有利于不同教学风格的展示。本文拟以《美国联邦政府的建立》为例，说明同课异构中的“同”与“异”以及二者之间的联系。
关键词：高中历史；同课异构；教学方式
“同课异构”，同一堂课在变与不变中、肯定与否定中、阅读与理解中感受其中的“同”与“异”。高中历史教学不应千篇一律，没有特色，而应结合教师自身的教学特点与班级学生的学习情况，设计出适合的教学方案，以提升课堂的效率。
一、 相同之处
无论教学方式如何变化，教材内容是不会发生改变的。以人教版《美国联邦政府的建立》这节课为例，其中的相同之处包含如下内容。
首先，本节课的教学重点与难点是相同的，即“要求学生比较美国总统制与英国君主立宪制之间的差异并熟练掌握”、“要求学生掌握1787年宪法与联邦制的权力机构”。教师在设计教学方案时，如何突破教学的重难点是其中必须体现的点。
其次，教学内容是相同的。鉴于教材中呈现的内容一致，教师在讲解课程时，都需结合甚至巧妙使用教材来充分讲解本节课的内容。本节教材主要包括三个方面的内容：第一，邦联政府的缺陷；第二，1787年宪法及其影响（进步性与局限性）；第三，美国的两党制。这些知识是相同的，因此教师传授给学生的知识点也是一样的。
二、 可创新之处
鉴于每个历史教师的教学经验不同，对同一堂课采取的教学方式也是不同的。其不同之处主要从以下几个方面体现出来：
首先，课堂导入的方式是不同的。如，有的教师会采用“承上启下”的方式导入新课：“之前我们学习了英国君主立宪制，这种制度与以往的制度是不同的，不同之处在于它最大限度的体现了民主，而本节课我们要学习的是世界上另一种充分体现民主的制度即民主共和制，接下来，我们来学习《美国联邦政府的建立》”。这是较为传统的导入新课的方式；而有的教师，为了达到较好的开启新课的效果，则会选择给学生播放以美国南北战争为背景的影视剧《乱世佳人》来引入新课，以期在最短时间内激起学生学习新课的兴趣；另外一些教师则开门见山，直接说明本节课的教学内容——易中天教授所说：“美国全部的秘密就在于他们的联邦宪法。”下面我们就来学习美国的联邦宪法。这几种课堂导入方式各有千秋，教师在教学中，应选择适合自己的课堂导入方式，以达到最好的导入效果。
其次，教师所采用的教学方式是不同的。
1. 采用情境教学方式
以《1787年宪法》中体现的“三权分立”为例，教师在教学过程中，将全班同学分为三个小组，一个小组代表国会，手中掌握着“立法权”，一个小组代表总统，掌握着“行政权”，另一个小组代表法院，掌握“司法权”，然后针对一个法案，即“美国政府需要控制枪支”来展开辩论，第一轮辩论中，“总统”否决了这份提案，但是之后，国会中有三分之二的人员举手通过这个法案，就表示这个法案已经生效，这就是总统与国会之间的制衡关系，即“美国总统可以通过行使议案否决权来控制国会，但参众两院若各有三分之二的票数反对该否决，则这议案否决权便没效。”同时，国会与总统也可以干预到法院中去，即“国会可以成立次级法院并拥有独立司法权。此外，国会负责限制法院组成人员的数量。法官则由总统在聆听国会建议并获得其认同后指派。”在这样的情境中，学生自然能对该知识点有深刻的理解，且参与进去之后，他们也会掌握各个权力中心拥有的权力以及使用权限。
2. 采用史料教学法
关于美国联邦政府建立的史料相对较多，教师在教学中，若采用史料教学，也能将该部分的历史知识直接呈现出来。如，孟德斯鸠《论法的精神》中这样说：“每一个国家有三种权力：（一） 立法权力；（二） 有关国家法事项的行政权力；（三） 有关民政法规事项的行政权力……如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。”这一段话便体现了三权分立的原则。因此，教师在教学中若直接展示史料，并围绕史料展开教学，学生对该知识点也会有较深刻地理解，而日后他们面对各种各样的史料时，也会从中抽丝剥茧，找出最恰当的展现“三权分立”的语句。
3. 采用多媒体教学
多媒体以其直觀性强的特点，成为课堂教学中较为受欢迎的教学手段之一。教师在《美国联邦政府的建立》这一节课中，首先，可借助多媒体给学生呈现出英国的宪法以及所实行的政体以引入新课，接下来，将英国与美国的异同借助多媒体以表格的形式呈现出来，让学生直观感受二者之间的不同之处，接着，教师还可选择给学生播放“House of Cards”（《纸牌屋》）中体现三权分立的片段，以加深学生的印象。
最后，教师在课堂上呈现出的教学重点可能不同，有的教师在课堂上会侧重讲解美国邦联制的不合理之处，为后来学习联邦政体奠定基础；而有的教师则将教学重点放在讲解“1787年宪法与联邦制的权力机构”上，以帮助学生更好地掌握本节课的重点内容。
三、 “同”与“异”的联系
无论相同之处，还是相异之处，课堂教学的最终目的是为了帮助学生更好地掌握学科知识，因此，教师应根据自身以及班级学生的特点来设计恰当的教学方式。
首先，笔者认为，教学中的“相同之处”应该是最重要的，因为其中包含的是学生需要掌握的知识点与内容。所以，即便教师想要利用各种出彩的教学手段，但其最终目的应该一致，即帮助学生有效突破重难点知识。
其次，“相同”与“相异”不应该有绝对的差异，有些教师课堂导入方式一样，但教学手段不同，而有些同样喜欢采用史料教学但其教学指导方式却又不同……但教学目的却殊途同归，即他们遵循历史学的认识规律，选取与教材内容相关的史料与资料，帮助学生在分析史料、观看视频的过程中掌握1787年宪法与联邦制的权力机构这一重点内容。这才是课堂教学最重要的地方。
综上，笔者认为“同课异构”首先要求教师结合班级学生的学习特点，设计出适合他们的教学方案，其次则是教师需充分了解自身的教学水平，以选取合适的教学手段，指导学生更好地学习知识。
参考文献：
[1]陈小军.高中历史“同课异构”中的几点想法——例说人教版《第7课 英国君主立宪制的建立》[J].长三角（教育），2012，（03）.
[2]李艳.高中历史“同课异构”教研活动研究[D].扬州大学，2014.
作者简介：
徐彬，江苏省海门市，江苏省海门市证大中学。
