小学语文课堂评价艺术性的追寻路径:小学语文教学论文5篇
时间：2020-02-25 07:30:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
古语有云：“夫言者，所以通己于人也，闻者所以通人于己也。”语言，是用来表达思想的，对教师而言，语言的表达艺术尤其重要，小则影响学生的自尊心，大至造成学生终生的阴影，不可不慎。
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”如何落实小学语文课堂评价的艺术性？笔者将在此文中结合实践与思考作一探讨。
一、课堂评价艺术性提出的背景及现状
在教育孩子的时候要多夸奖、少批评，当这样的理念被越来越多的老师和家长接受时，“你真棒！你真行！”之类的赞美词就开始泛滥成灾了。这样的夸奖方式对孩子真的有效吗？
据调查表明：用“你真棒”之类的语言夸孩子已经过时了。表扬孩子的时候千万不要老说：“你真棒！”“你真行！”这样千篇一律的评价语言孩子听久了，会让他们认为教师和家长是在应付。久而久之，也就失去了效果。教师或家长如果真的觉得孩子表现好，就要告诉孩子，他（她）究竟好在哪里，这样才会成为他们进步的动力。
虽然，关于教师课堂评价语言的原则、艺术、方法较多，但对于教师来说，比较笼统，可操作性差。如何将评价语言融于语文课堂的各个环节，怎样分层次有效评价学生，促进学生语文素养的全面提升的具体可操作性的方法还是非常的少。
二、小学语文课堂评价艺术性的探寻路径
1. 利用课文中的修辞手法或关键词进行评价
语言充满修辞格，十分生动形象，这对于以具象思维为主的小学生非常适合。因此，课堂教学评价恰当运用比喻、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法,能够使评价更为具体，更为形象，使学生有很强的可感性。
活用课文中的关键词则可以刺激学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。
如执教的《五彩池》一课上，男、女生分组朗读课文，学生读得很好。教师评价：“男生声音洪亮、奔放，使人想起了五彩池边的男导游，器宇轩昂；女生声音甜美、圆润，使人想起了五彩池边的女导游，袅袅婷婷……”
教师话未说完，学生们就说：“知道了,您别说。男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远；女生读得好，让人仿佛置身于山间的小溪，淙淙流淌。”原来学生想起了一篇课外读物描述海洋与小溪的句子。这样，学生的情绪被鼓舞了起来,练了一遍又一遍。
此例可看出，形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，还让学生领略到了语言所创设的丰富意境，唤醒了学生的联想，以往学过的语言被激活，融汇到新的语言情境中，还应用了排比修辞手法。
2.利用互动中学生的答题语言进行评价
课堂教学是一个动态生成的过程，不免常常出现一些出乎意料的情况。教师若能及时捕捉片断,巧妙评价,往往会有意外收获。
如在执教《燕子》一文时，教师启发道：“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他部分呢?”有个学生说：“写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。”教师仍继续追问：“谁能回答?”随后，越问学生越糊涂，结果回答一个比一个离谱。于是，这位教师干脆说出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特点来写的!”
不难看出，这位教师没有发现学生所说的“有意思”就是“特点”的另一种鲜活说法，放弃学生鲜活的语言不用，一味地用教参上的专业术语去套，结果事倍功半。教师如能巧妙评价，利用“有意思”加以引导：“对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写有意思，那你们平时写麻雀、花猫、金鱼等动物时也应抓住它们有意思的部分来写，对不对?”教师进一步引导学生领悟作者的写作方法，既生动形象，又春风化雨，真正让学生在交流中产生共鸣。
3.评价语言富有针对性
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。
以《美丽的小路》的教学为例，教师让不同的学生朗读同一句“美丽的小路不见了”。
生1皱着眉头，满脸不高兴地读起来。
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!
生2一脸惊奇，速度较快地读。
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。
生3左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!
有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异。如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，定能使学生如坐春风，课堂因此而生机勃勃。
俗语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师应有运用教育评价语的智慧，帮助学生向上求学，兼顾其心理健康，“十年树木，百年树人”，教师工作任重道远。
（责编 张亚莎）
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