师生间情感交流对英语教学的影响|师生情感交流案例
时间：2019-05-19 03:23:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
Adrian Underhill 曾将教师分为三类：“讲师”，“教师”和“导师”。“讲师”只懂专业知识，“教师”精通专业知识，熟悉教学技巧和方法。“导师”优于前两者，不仅熟知专业知识和教学方法，还十分关注学生内在的各种心理状况，教学时能充分考虑学生的情感需要，师生间有足够的情感交流。从上世纪80年代以来，国内外很多研究者十分关注英语教学中学生的情感。然而，深入探讨师生间的情感交流对高中英语教学的影响的文章并不多。笔者从课堂教学实践出发，探讨教师如何通过和学生积极的情感交流和沟通，引导、启发和帮助学生，从而增加学生英语学习的兴趣，提高学习效果，培养自学能力。
一、研究方法
1.调查对象和调查工具
本次调查的样本为成都市的7所高中，主要采用问卷调查的形式。问卷第一部分涉及师生间的情感交流，由被调查学生基本信息和18个选择题两部分组成。这18个选择题是笔者在参照了前人相关研究后自行设计的，分为7个类型：教师倾听的方式；教师说话的方式；教师对权利的分配；教师对课堂活动过程的关注；教师的态度、观念；教师看问题的角度；教师内在情感状态。问卷第二部分由20个选择题构成，主要调查学生学习动力。该部份问卷是笔者在参照了高一虹教授设计的有关英语学习动机的问卷后自己设计的。选择题均采用5分制莱克特量表形式，从“完全没有（1）”到“很常见（5）”五个等级。
2.数据收集
数据的收集是由受试的任课英语教师完成的。在实测前，进行了一次预测，并作了相应的修改。问卷收集后对两部分都进行了内部一致性测试，信度系数分别达到了0.82和0.85。本次问卷调查共收回问卷391份，共有377份有效问卷。笔者用SPSS 15.0对所收集的数据进行了分析，a=0.05被定为显著值。
二、研究结果和分析
1.高中英语教学中师生间的情感交流总体情况
研究数据表明，“教师对课堂活动过程的关注”，“教师对权利的分配”和“教师的态度、观念”三项得分最低，均值（M）分别为：2.73，2.59，2.59。这表明在教学实践中学生普遍认为：教师在制定实施教学计划的过程中，很少顾及学生的反馈或建议，对师生间权力的分配不太合理；教师不太关注课堂活动中学生的需求和感受；教师的观念、态度没有对学生产生太多积极的影响。然而，要让学生具有健康完善的人格，教师除了关注学生知识水平的提高以外，必须注重用自己的举止言行、态度观念等对学生进行潜移默化的影响。此外，这三项都具有较高的标准差（SD），分别为：0.69，0.67和0.65，说明学生在这三方面的看法有一定的分歧。“教师内在的情感状态”和“教师倾听的方式”在所有题目中标准差较低，分别为：0.57和0.45，而平均分最高，分别为：3.92和3.88，这说明大多数学生都认为教师能认真倾听学生的发言，并用微笑、点头等肢体语言鼓励学生的发言，不会显露出不耐烦或不满；大部分学生认为教师在课堂教学中，能充满热情，精神集中，精力充沛。
2.师生间的情感交流与英语学习动力的相关性
从相关分析的结果来看，师生间的情感交流以及各小项与学生英语学习动力都呈显著的正相关，相关值分别为0.45，0.40，0.24，0.26，0.21，0.22，0.25和0.39。这说明师生间的积极的情感交流有助于提高学习动力，培养学生的学习兴趣。该结果表明：课堂教学中，教师听完学生的发言后能给予及时的鼓励，表现出教师的期待、尊重和支持，学生参与课堂的热情就一定会被激发起来。教师说话简洁，音量、语速恰当，有适当的停顿，有亲切感，并能认真听取学生的反馈意见等，学生就能感受到共同合作完成课堂教学的重要性，以及师生间的平等地位，这有利于增强学生学习的积极主动性。教师的观念、态度对学生的人格发展有重要影响，如果学生拥有健康完善的人格，就能克服英语学习中的一些消极情感，感受快乐学习。教师应注意观察学生的行为举止，了解学生的内心感受，并结合反馈信息及时调整改进教学计划，这样学生的学习兴趣和实际需求才能得到满足。教师精力充沛，注意力集中，饱含热情的言行直接影响着学生的情绪状态和学习积极性。
3.对高中英语教学中师生间的情感交流具体方式的调查
通过各小题的平均分的比较（通过F检测，平均分间的差异是显著的），可以了解师生间的情感交流的具体情况。笔者对调查问卷第一部分18个题项的均值进行了由低到高的排序，分别为题项15，13，12，8，10，14，9，11，5，16，4，7，3，6，17，2，18，1。题项15（创造性地解决能解决的问题）均值最低，为2.45，说明大部分学生认为教师在面对一些教学难题时，如调皮生、后进生、学习效率不高、学习方法欠佳等问题，很难找到有效的办法。题项16（面对不能解决的难题，积极乐观，情绪不受影响）均值较高，为3.30，这说明当面临人力难以改变的难题时，例如教学硬件缺乏，很多教师都能保持积极乐观的心态，不会让抱怨、不满等消极情绪影响自己的教学。题项13（教师世界观对学生的影响）和题项14（课堂中探讨有关价值观、人生观等的话题）均值很低，分别为：2.53和2.67，这说明很多学生没能在英语课中或课后得到与世界观、人生观、价值观等相关的指引和点拨。许多教师关注学生的英语水平发展，但却忽视学生人格、心理的健康发展，因此课堂教学几乎不会涉及有关思想道德等的话题。题项11（关注学生的感受）和题项12（尊重并考虑学生的需求）均值较低，分别为2.71和2.62，表明在学生们看来，许多教师上课不太关心学生的需求，忽视学生的反馈意见，只管自己讲，师生间缺乏交流。同时，学生们普遍认为，教师决策和控制整个教学活动，不会和学生商量（题项8均值较低2.65），漠视学生的建议和反馈意见（题项9和10均值较低2.70和2.66）。
从高分题项看，绝大多数学生认为教师听完学生发言后能通过各种方式表现出对学生的尊重和鼓励（题项1均值4.2），不会心不在焉（题项2均值4.01），更不会因为学生答错、语音语调不好等原因表现出不耐烦或反感的情绪（题项3均值3.71）。在教学过程中，大部分教师能做到不受其他事情的干扰，精力集中（题项18均值4.02），饱含热情，精力旺盛（题项17均值3.87），说话亲切（题项7均值3.64），而且不啰嗦（题项4均值3.50），语速、音量合适（题项6均值3.82），但是不能适当停顿，听取学生的意见（题项5均值2.83）。 三、结论
此次调查发现在高中英语教学活动中教师对学生的情感交流存在以下问题：1.师生间权力分配不合理。教师是整个教学活动的决策者和控制者，学生没有机会提建议或反馈信息，即便有，所提建议也没有得到足够重视。这就直接导致了课堂教学脱离学生的实际兴趣和需求，使学生产生厌学情绪，上课没精打采，缺乏参与热情。2.教师对学生的需求和感受关注不够。课堂上教师滔滔不绝，讲授知识唯恐有遗漏或疏忽，殊不知忽略学生感受，师生间缺乏有效的沟通会使课堂气氛变得沉闷、压抑、毫无生气，最终导致学生学习缺乏兴趣，不愿上英语课。3.除了传授书本知识外，教师不太关注学生其他方面的健康发展，例如是否拥有健康完善的人格。教师不太重视讲授知识的同时培养学生健康的心理，完善的人格，高尚的品格等，从而帮助他们克服语言学习中的一些消极情感，增强自信，在学习中感受快乐。4.面对通过努力可以解决的难题时，诸如后进生、调皮生等问题，教师能够想到的办法不多，并且没有创造性，不能给学生足够的启发和引导。
相关分析的结果表明，师生间的情感交流与学生英语学习兴趣呈显著正相关，也就是说教师与学生的积极沟通有助于培养学生的学习兴趣，提高学习动力。基于以上调查结果，本研究对高中英语教师有以下启发。
在英语课堂中，教师决不能主宰一切教学活动，应提供适当的机会让学生提建议，表达自己的看法，从而了解学生的真实想法或观点。在此基础上，教师对自己的教学内容、教学方法、教学形式等进行相应的改变以满足学生的实际兴趣和需求。
教师在教学中应不断通过自己的态度观念、言行举止等潜移默化地影响、教育学生，让学生拥有健康人格。教师与学生的谈心、交流可以启发他们树立正确的价值观、人生观等，从而培养有利于学习的心理状态，克服消极情绪的影响。
当面临难题（如后进生、调皮生问题）时，教师要给学生充分的启发和引导，变不利为有利。教师应从沟通、交流中发现问题，对症下药。教师应理解和尊重每一个学生的性格倾向、兴趣爱好、内在情绪等，在这种宽松的氛围中学生愿意表达出自己的观点、情绪、想法等。教师要宽容学生的缺点，及时地发现学生的优点，赞扬他们的细微或点滴进步。当学生感觉自已被欣赏、尊重、接纳时，潜能就能得到充分发挥，从而产生出强大的学习动力。
参考文献
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[5] 项茂英.情感因素对高中英语教学的影响.外语与外语教学，2003（3）.（责任编辑:郭振玲）
