踩空间【多踩踩他们的空间】
时间：2019-05-13 03:29:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文拟根据笔者在实际教学中的一些实践与思索，从课内、生活、网络等三个师生互动的空间出发，对如何在实践中通过多方位情感传导搭建师生情感堡垒，从而促进中职英语学科教学质量的提高提出自己的一些粗浅看法。
关键词：空间，情感沟通，中职英语，知识传导，教学质量
从近几年周边中职学校的英语教学现状来看，尽管在教材革新、课堂组织创新、教研交流等一些方面收获了一些积极的东西，但由于在生源、兴趣、学习基础、思维方式等方面依然存在着一些主客观问题，中职学校的英语学科教学仍然是一个非常值得众多英语学科教师不断摸索、探讨与辩证的课题。本文仅根据笔者在实际教学中的一些实践与思索，拟从课堂内外师生情感传导角度对如何促进中职英语教学质量作一浅析，借此与各位同仁探讨。
"空间"是网络时代的一个流行词，"空间"也是学生们在互联网里乐此不疲的话题与内容。互联网的畅通让所谓的"虚拟空间"仿若就在我们身边，也让老师们多了一种走进学生心灵的方式--踩一踩他们的"空间"。其实，话说回来，空间一直以来都与我们为伴，他不仅在于流行的网络里，他更在于日常的课堂里，校园里，生活里。多踩一踩学生的多方位空间，多几份心灵的沟通与信任，多一些知识的点接与串联，那会是一种促进教学质量的重要助推器。
其实许多教育学家早已为世人在情感教育这块领域作出了大量有益而实际的探索与发现，无论是罗杰斯的人本主义情感教育理论，还是苏霍姆林斯基的"情感动力"思想，再亦或是洛扎诺夫的暗示教学等等，都植入了情感教育理念，并将情感教育提到了一个相当值得重视的程度。比如洛扎诺夫就曾经提出："教学应该重视利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉中接受信息。"另外，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中认为："在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。"类似于这些经典言论的许多教育思想，都肯定了挖掘情感教学的巨大空间，也为我们这些基层的中职教师早早打开了启明灯。鉴于以上看法，我想我们可以在日常的课堂教学中做以下努力：
一．备实课堂，让情感因子积极串联学生眼里枯涩的ABCD。
1. 认真做好导入课目的、内容、串联方式等等的合理设计。导入课无疑是启发学生学习兴趣，植入情感元素的极好时机。图片、影音、言语、游戏等等，只要生活中有，学生可能喜欢，就尽可能挖掘使用。比如在The West Lake的课文教学中，西湖的相关美景图片或者高清视频，自然是一个不错的选择。图片越美越好、环境越浪漫温馨越好，视频越高清越好，如果涉及教育意义，那精神涵义越饱满越好。其间可以选择或平实，或激昂，或婉转的语言交流方式与学生相互介绍一下自己的旅行经历，或者西湖的典故，或者本地的趣闻甚至校园的美景。让学生可以在学习知识的同时了解常识，了解生活，了解历史。在一个情感渗透比较到位的班级，一定会有成熟度较高的班风；在一个班风已然良好的班级里，精神传导与知识穿越结合输出，势必能吸引到更集中的注意力与学习兴趣，那自然会促进课堂效果的落实。再比如Part-time Jobs一课，不会有太多的风景供我们呈现，也没有这个必要。导入时就可以在环节的设计上多下功夫。前段时间刘谦很火，学生们也喜闻乐见，那就自己学个三脚猫在课堂上略显"身手"，无论成功失败，笑称自己也要选个时间去浪迹江湖，以此做个副业，然后问询学生感兴趣的兼职是什么，还能在其中谈一谈人生的喜，生活的苦，这样不仅有助于学生英语知识的接受，还有助于他们性格的成熟与圆融，也还能让教师本身得到来自学生的更多的喜爱与尊重。
2. 寓情于教，在课堂里拉近师生的心理距离。中职的学生相对来说容易在课堂里走神，其实如果教师总是将课堂编排的密密麻麻，效果有时是适得其反的。做到整个课堂编排的适度紧凑是很有必要的，而在其一些弹性大的结合处，做好师生的情感互动与连接同样相当有必要。比如在Traffic一课中，在阅读结束与讨论开始的结合部，可以让学生谈谈自己家人或者朋友考驾照的经历，有些纯英文不行就"洋夹土"也行，这个时候不必苛求语言的高纯度或高精度。学生的自尊感其实很强，尤其是中职学生，他们容易社会化也相对较向往社会化，对于这些社会话题的谈论，很多时候他们会象个大人一样含蓄并适度谨慎的发言，而教师要及时给予理解与赞同，让他们在班级同学中得到尊重。
3. 具体问题具体分析，根据不同学生的不同基础、兴趣、个性做出不同的课堂载入选择。还是拿前文提到的The West Lake一课来说，一些基础相对较好的女生班，就要积极的调动学生用简洁的英语来描述西湖，描述感受，描述心情；而在一些基础比较不理想的男生班级，哪怕学生只能说出或者记住简单的几个单词，也要及时送上鼓励、表扬、期待与会心的微笑。有些学生听写没90分就不能算通过，有些学生课本里有了些摘记就要给予肯定与期待，教师应该因为学生的基础不同而采取不同的应对与教学，但教师不能因为学生的基础不同而带上心理上的偏向，该给鼓励的表扬的就要及时给出，该给指出、提醒甚至批评的同样也应该及时到位。记得前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过："在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。"的确，如果我们的音调尽量对准了学生的心弦，那么彼此的心灵空间交换，情感与教学相长，便成为一件非常有益而实在的事情。
二．走进生活，做精"课后"，用真心诚意构建心灵的堡垒。
随着21世纪我们正式进入网络时代，我们的学生也随着时代的发展变得更有个性，更有想法，如果仅仅局限于45分钟的课堂沟通显然已经无法适应现代教育的需要。更何况，从人性的情感需要角度而言，我们也需要走进学生的生活空间，寻求顺利有效传授知识的情感线支撑。本文粗浅的就以下两点谈一下个人的看法： 1．做好课后知识传导的堡垒构建。教师除了要做好课后学习方法方式的良性引导养成，充当学生课后知识补给的稳定供电站之外，还应找准时机，通过各种形式及时帮助巩固知识，查漏补缺，调整方向，等等。在这个堡垒的构建过程中，教师的诚心、耐心、宽厚、友爱与尊重会是一根强固的牵引线，除了会输导有效的知识，还将输导出有效的情感合力。此时提到英语，学生嘴里吐出的可能不再是"I can""t"，而是"I will"或者"I can try"。
2. 做一个生活的好顾问，快乐的传感器。基于家庭情况、知识阶段与生活阅历等等的局限，具备了一定文化、知识、阅历的教师其实就是学生的一个上好磁盘，学生的喜怒哀乐、兴趣爱好，教师的耐心聆听、共同分享，这些都能帮助构建一个塌实的情感堡垒。开导心情时，可以创造一个机会，或者找一个环境，学生此刻一定不会只当你是个老师，可能类似于父母，可能相近于兄弟姐妹，也可能是朋友。感情的线会传递快乐，分担忧愁，串联起彼此的信任与关照。而学科学习对于一些人生观不够完善的学生而言又何尝不可以是一种关照呢？
重视音乐、运动、游戏之类的文体活动无疑也能成为师生沟通的一条有效快车道。正如某校园活动口号召唤的精神那样--"无兄弟，不足球"，跟学生一起篮球，一起下棋，甚至偶尔一起魔兽、CS,这方面有一定养成或习得的教师就很容易成为学生的"标杆"。你是"汪涵"，那教室里就坐着很多"爱汪涵"；你是"姚明"，教室里就有许多"姚兄弟"跟你在一起......你的话自然要比平常平添三分力度，这种情感堡垒的构建能消除许多知识传授途中的障碍，从而间接提高英语课堂的教学质量。
三．利用好网络空间，填实师生之间的情感缝隙。
一件无可争议的事情是，如今网络已成为许多人不可或缺的交流平台。前面提过了课内与课外，而本文认为教师能与学生有效沟通的第三个平台就是网络。QQ，班级群，还有他们的个人空间等都是可与学生沟通情感的良好载体。这个所谓的"虚拟空间"可以很好的填补校园师生关系构建中不足、不够到位的地方。
每当周末晚饭之余，当我沏上一杯清茶，坐在电脑前看学生群里欢声笑语，浏览他们五光十色的空间并填上几句问候与鼓励的时候，我会感到一种因情感交融而生的自然欣慰。而在学生热情的在网上跟我打招呼问好乃至唠嗑的时候，我会觉得我就在学生之中，想起课堂，想起他们的微笑与聆听。学生中的新鲜事，在乎事，能在我也置身其中的时候自然的敞开。这是一种衍生的来自工作、来自教学的快乐，我想很多老师也同样会有。她来源于课堂，也能作用于课堂。
以上就是本人关于如何通过建立师生良好的情感纽带来促进中职英语科教学的几点拙见，希望与大家一起探讨。
参考文献：
1. 刘尧.《关于开展教育评论的十个问题》
2. 波卫尔．《情绪会影响记忆吗》
3. 陈国良.《当前我国中等职业教育发展的基本趋势》
4. 刘伟.《浅谈情感教学理论的几个问题》
