[邯郸师范教育的近代化历程]中国近代化历程
时间：2019-05-12 03:26:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 邯郸地区近代师范教育是伴随着近代学制的诞生开始的，清末民初颁布的师范教育学制，确立了我国近代师范教育的独立地位，邯郸的师范教育逐渐兴起并发展，为邯郸近代教育事业输送了大量师资，推动了传统教育的近代化改造，促进了自近代以来邯郸教育事业的发展。但邯郸师范教育在发展过程中，受到社会政治的影响，也经历了一段曲折的历史，不断向前发展，形成了自己鲜明的特色。
关键词： 邯郸地区 师范教育 近代化
邯郸师范教育作为教育近代化过程中的重要一环，其发展最早源于1902年8月直隶总督袁世凯拟定的师范学堂暂行章程，它对师范教育的教学内容、培养目标等做了详细的规定。1904年，清政府又颁布的《学务纲要》，要求各地“急设各师范学堂”，最重要的“则是初级师范学堂”［1］，根据这项规定，1905年，邯郸县乡村师范学校成立，邯郸的师范教育由此拉开了帷幕。在邯郸师范教育发展的过程中，经历了几个不同的发展阶段，形成了不同于其他地方的特色。
一、师范教育发展的过程
邯郸近代师范教育发展的过程，经历了教育兴起阶段、发展阶段、低谷时期和初步恢复阶段四个时期。这四个时期，不同的时期发展原因不同，发展方向不同，形成的特点也不同。
1.邯郸近代师范教育兴起阶段：1902年—1922年。在袁氏拟定师范学堂暂行章程的影响下，邯郸的近代师范教育的发展开始被提上了议事日程，不少热心于教育事业的教育家，开始在邯郸创设各种类型的师范教育。它们大多以初级师范学堂、师范讲习所和师范传习所为名称。这时期的师范学校由于处在初创时期，因此一般学习年限较短，多为三个月到半年左右，学习的内容也比较有限，教育的目的就是尽快为各小学提供不同于以往的师资。规定的主要教学内容为修身、读经讲经、中国文学、教育学、历史、地理、算学、博物、物理和化学、习字、图画、体操等，但实际学习内容非常有限。招收的学生大多为有心致力于教育事业的当地秀才或私塾、蒙学教师，这些学生良莠不齐，教学的成效也很让人怀疑。民国成立以后，根据当时小学学生数量少的特点，提倡学习单级教学法，于是各地纷纷成立单级师范养成所，但是其学习时间也极其有限，人数也有限，一般都是草草开始，早早结束，学校自身也是或做或辍，不能为教育发展提供稳定可靠的教师来源。如1912年，馆陶县成立单级教养员养成分所，先后招生3个班，计学员120人，修业期限为1年，学员毕业后，任小学教员。1917年，临漳县师范传习所改为单级师范讲习所。总结这一阶段师范教育的发展，可以用三句话来形容，那就是办学时间早，学习年限短，学习内容简单，这于师范教育刚刚兴起与起步有重要关系，至少它打破了邯郸历史上没有师范教育的格局，是邯郸教育向近代化迈进的重要标志。
2.近代师范教育的发展阶段：1922年—1937年。这一阶段是邯郸近代师范教育发展的黄金时期。经过清末民初二十年的教育发展，初等教育、中等教育已经走上了正确的轨道。1922年新学制的颁布，对近代教育的持续、快速发展提供了有力的支持。酝酿已久的小学义务教育在新学制中也得以体现，4年小学义务教育的规定，也为师范教育的发展起了重大的推动作用。新学制还规定“为推广职业教育计得于相当学校内酌设职业教员养成科”，“师范学校修业年限六年”，“为补充初级小学教员之不足，得酌设相当年期之师范学校或师范补习科”。上述规定，不仅影响了师范学校培养学生的数量，增加了培养教师的学校的种类，而且提高了独立师范学校的教学水平。按照这一规定，临漳、涉县、邯郸县、广平等各地纷纷设立乡村师范学校，使邯郸的师范教育开始向乡村发展，从而增加了乡村的师资力量。与此同时，由于独立师范学校学习年限的增加，为满足本地学生求学的需求，1923年，在大名创办了河北省立第七师范学校。1924年，改大名女子初级师范讲习所为直隶省立第五女子师范学校，学制六年。两所独立的省立师范学校，从设立到最后的解体的十多年间，为邯郸的初、高级小学、中学培养了大批合格的师资，为地方培养了大量的有知识有文化的人才，也为邯郸教育的发展、社会的进步奠定了坚实的基础。1934年统计的省立七师的学生流向可以很好地说明这一点。
除了上述学校外，为满足政治教学的需要，部分县乡还设立了专门从事党义教育的党义教员短期培训班，培养政治人才。从学习内容上来说，大多乡村师范学校的教学内容中也加入了“三民主义、儿童心理学、教育概论、小学各科教学法”等课程，并“使用中华书局和商务印书馆出版的全国统一课本”［2］。总结这一阶段邯郸师范教育的发展特点，可以用多方发展、精彩纷呈来形容。有独立的师范学校，也有附设在中学的师范科，有长期存在、连年招生的学校，也有短期培训、不定期招生的学校，不管是哪种类型的师范教育，在培养师资的水平上，都比第一阶段有所提高，尤其是第七师范学校，在校长谢台臣的领导下，以“以作为学”和“师生打成一片”的教育理念，不仅为邯郸教育的发展培养了大量的高素质的师资队伍，更使七师成为我党的摇篮，为党的发展壮大培养了大批革命家和领导力量。
表1 河北省立第七师范学校毕业生流向
3.邯郸近代师范教育的低谷：1937年—1945年。七七事变以后，邯郸的师范教育遭到了灭顶之灾，两所省立师范学校解体，其他类型的师范培训机构也不见了踪迹。在八年抗战时期内，沦陷区日本在派遣日文教师的同时，还在各地组织了教师培训，如“1943年在邯郸城北门外耶稣教堂开办小学师资训练班，招收城乡失业知识青年”［3］，目的是在学校教育中更好地贯彻“大东亚共荣”、尊孔孟、兴王道的思想，彻底摧毁中国人民的民族意识、革命意识。与此同时，抗日根据地的师范教育也在不断地发展。1938年“八路军涉县工作团”协同县国民政府教育局于涉县县城文庙举办抗日小学教员训练班，招回乡知识分子和乡村原教员250多名，聘原师范知名教师和地方军官任教。1940年，涉县县抗日政府创办教师训练班，先后办5期，共培训200余名教师赴各村任教。冀南抗日第一师范在1939年—1943年一直活动在邱县一带，校址不固定，教学地点游击式，两个班100多名学生，没有固定课本，课程有语文、数学、政治（社会科学概论、新民主主义论等）、教育史、历史。学校经费及学生吃穿用度均由政府供给，目的是培养抗日干部和抗日小学教师，各班修业年限为2年，校长于中约。1943年，在鸡泽西六方成立抗日小学一所，培养学生23名，毕业后，大部分学生到小学任教。上述师范学校，无论从教育规模和教育质量上，都无法与战前的两所省立师范学校相媲美，邯郸的师范教育由于日本的入侵而陷入低谷。概括这一时期的师范教育的特点，主要有以下两点：一是政治色彩非常鲜明，二是教学方式灵活多变。 4.近代师范教育的初步复苏—1945年—新中国成立前。抗日战争胜利后，邯郸的师范教育迅速复苏，各地师范院校纷纷建立。1946年秋，武安县人民政府在县城文庙旧址办起一所简易师范学校。同年，涉县师范在县城营子街头任家大院复建，招在职教员班和高小毕业生普通班各一个，学生110名。为适应战后教育发展师资之急需，学制暂定一年。设政治、国文、数学、历史、地理、博物、音乐、体育、美术、教学理论和教学法。学生除学习外，积极配合时局进行社会活动，写标语、编演文艺节目、宣传党的中心工作、协作农村土地改革运动等。1948年，馆陶县简易师范成立，教职工15人，招一个初师班和两个教师轮训班，毕业后到小学任教。各地师范学校的陆续恢复和发展，为教育事业的复兴奠定了基础。这一时期的师范教育，是抗日战争时期根据地教育的继承和发展，但由于还处于战争时期，从教学内容和教学方式上，更多地体现了教育与社会的密切联系，其社会性、继承性、发展性非常明显。
二、邯郸近代师范教育发展的影响因素分析
邯郸近代师范教育的发展轨迹，为我们深刻地描绘了一个地处四省交界、经济并不发达地区的教育发展脉络。在近代史的版图上，这里虽然有大名府、广平府两个政治活动中心，在对当地政治、经济的引领上确实也起到了一定的作用，但是近代邯郸师范教育的发展还是呈现出昙花一现的特点。究其原因，主要有如下四点。
1.国家及地方政府的教育大政方针的影响。虽然邯郸地处四省交界之处，但国家政策对其的影响力依然是最为强劲的。在师范教育产生发展的时间上、学校或培训机构的布局上，以及教育的基本内容上，都是按国家政策规定的方向向前发展的，具有一定的盲从性。先进的教育思想要想到达邯郸这样的内陆地区，没有当地有识之士的引导，没有地方官员的支持，显然是非常困难的。
2.经济不发达是师范教育发展的重要制约因素。由于邯郸地区以农业为主，缺乏大型的工厂，整体经济实力欠缺。因而在整体教育发展上，势头不够强劲，与之相关的师范教育的发展也受到了一定的限制。级别较低的中小学教师工资收入与承担的责任不成比例，这也导致了师范学校在招生上受到一定的影响。免费的师范教育政策对家境贫寒的学生具有一定的吸引力，也是使很多师范学校学生走上革命道路的原因之一。
3.社会动乱是师范教育无法维持的根本原因。在近代的邯郸，经济凋敝，土匪横行，团会骚扰，日军的入侵更是加剧了社会的动荡，人们时时面临死亡的威胁，在生存权利都无法得到保障的情况下，师范教育自然也无法维持。这是邯郸师范教育昙花一现的根本原因。
三、邯郸近代师范教育的发展历程给我们的启示
邯郸师范教育发展的轨迹告诉我们，师范教育要想获得发展，一是要有国家政策的大力扶持，师范教育是全民族的事业，只有集全民族之力，才能办好师范教育。二是要有经济发展的支撑。任何形式的教育要获得发展，经济都是一个制约因素，教育要发展，经济要跟上，是一个永远颠扑不破的真理。三是安定的社会生活的保证。教育是人们精神世界的高层次的追求，只有在保证了基本的生活需求的前提下，教育才可以获得长足的发展。四是保障教师的工资收入。师范教育是民族的灵魂，是未来社会发展的保障，只有在保证教师衣食住行无忧的前提下，教师才能安心于教育工作，才能真正为教育的发展奠定坚实的基础。只有达到上述条件，邯郸师范教育的复兴才不会成为一句空话。
参考文献：
［1］［日］多贺秋五郎.中国近代史资料：清末编［M］.台北：文海出版社有限公司，1976：210.
［2］河北省涉县地方志编撰委员会.涉县志［M］.北京：中国对外翻译出版社，1998：699.
［3］邯郸市地方志编纂委员会.邯郸市志［M］.北京：新华出版社，1992：750.
本文系邯郸市十一五教育科学规划课题，项目编号：0803076。
