新课程标准下小学数学学科探究性教学方略的运用_小学数学新课程理念
时间：2019-01-06 03:31:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 探究性教学活动凸显了学生学习的主体特性，能够有效促进学生学习能力的提升和发展。本文作者根据新课标内容要求，就当前小学数学教学活动中，如何开展探究性教学活动，进行了论述。
关键词： 小学数学 探究性教学 方法
当前社会，具有较强动手操作、解决实际问题能力的人才已经成为国家和企业所需要的热门人才。作为培养祖国未来的小学学科教育，更应遵循和按照这一要求，进行为之不懈努力的教学活动。新实施的小学数学课程标准指出：“要重视学生学习能力的有效发展，为学生提供合作、探究、思维的学习时机，使学生在学习活动中实现合作互助、探究实践、思维创新等方面学习能力的发展，实现学生良好学习品质和思想素养的提升和巩固。”由此可见，探究能力作为学生学习能力的重要内容和因素之一，在学生体验和感悟知识形成和发展过程中，具有桥梁和纽带作用，是学生进行有效学习的重要手段之一，在近几年的教学实践工作中，已经被广大教师所接受和认识。我结合自己的教学实践体会，谈谈在新课程下开展探究性教学活动的方法。
一、注重外部环境的创设，实现学生探究内在情感的激发
教育心理学中十分重视学生内在积极情感的有效激发，认为内在情感是学生进行有效学习活动的重要基础和条件。可见，外部教学环境的创设，能够对学生内在良好学习情感起到强化和助推的促进作用。因此，小学数学教师在进行教学知识活动中，不能采用“轻过程重结果”的教学模式，忽视良好教学氛围、教学情境等外部环境的创设和营造，以免学生学习知识的能动性得不到有效激发和增强，达不到有效激发学生探究积极性的预期教学目的。这就要求教师要根据学生心理发展规律和教学内容要求，设置充满调动特性的教学情境氛围，使学生在教师设置的教学环境中实现学习探究能动性的有效促动。如在教学“分数”知识过程中，由于分数知识离学生的生活经验和已有知识基础较远，学生会产生畏惧、怕难情绪，导致探究的积极性受到压制。教师可在分析研究教材内容和学生学习实际基础上，将生活中“吃蛋糕时，将一块蛋糕分成几等分给孩子吃”、“将一根绳子平均分成几等分”及“将零花钱分给孩子买东西”等隐含分数知识内容的教学情境引入到教学新知的导入环节中，利用准备好的教学器材，让学生按照老师提出的要求，开展动手操作活动，使学生在操作活动中实现对分数知识内涵的初步感知，提高教学活动的实效性。
二、重视知识内涵的讲解，实现学生探究问题方法的掌握
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这一诗句向我们深刻阐述了“只有抓住事物的关键和本质，才能实现问题内容的有效解答和掌握”这一内涵道理。著名教育学者汤其眺曾经指出：“教师进行学生学习能力的培养，不是仅仅作为能力的传授者，更应该通过教学方法和手段，让学生自己去探寻和掌握解题方法，实现学生学生探究效能的提升。”因此，教师在认真研析教材内容和学生学习能力基础上，应重视学生解题方法的引导和点拨，让学生在观察问题、分析问题、解答问题中，能够对问题知识中所隐含的知识点、重难点，以及教学知识体系等内容，有明确、准确的掌握和了解，使学生在教师问题内涵的讲解过程中，实现解题方法和要领的准确掌握。
如：“甲乙两地相距150千米，已知人的步行速度是每小时5千米，摩托车的行驶速度是每小时50千米，摩托车后座可带一人。现在有三个人，并为之准备了一辆摩托车使三人能够从A地到达B地，那么需要耗费的时间需要多长？（保留一位小数）”在讲解这一路程方面的数学问题时，我先让学生对这一问题进行分析观察，学生通过问题条件的分析，发现这是一道有关路程方面的应用题。这时我再适当引入“比例”知识，让学生进行问题探究活动。学生在我的引导和点拨下，抓住了进行这一路程方面的应用题的解答方法，通过采用运用比例知识的方法进行探究活动，学生有效提升了解题的效能和效率。
三、凸显探究过程的反思，实现学生探究良好习惯的形成
小学生由于自身知识水平的低下，反思能力还没有完全养成，这就需要教师将探究知识的过程进行有效的重现，引导学生在教师设定的教学轨迹上，进行问题探究过程的反思和探寻，找出在探究问题、解答问题过程中所存在的有益之处和缺失之处，并能够根据反思内容，进行有针对性的和有的放矢的修改和纠正，使问题解答过程和解题思路能够在最优化教学轨迹上得到最佳展示，提高学生探究过程的效能，使学生能够及时纠正探究学习过程出现的不足之处，实现学生探究习惯和能力的有效形成。如教学分数应用题：“学校举办的美术展览中，有50幅水彩画，80幅蜡笔画。蜡笔画比水彩画多几分之几？那么水彩画比蜡笔画少几分之几？”我先让学生列出这一问题解答算式，并说出进行这一问题解答的思路，然后让其他学生进行点评，指出学生在解题过程存在的优点和不足之处，我最后再指出，实际上这是一道关于“求一个数比另一个数多（或少）几分之几的应用题”，在进行这一类型问题解答时，一定要认真分析这一问题中的数量关系，找准作为数量单位“1”的参数，才能实现分数应用题的有效探究，从而使学生及时了解和纠正了自身解题不足，也使学生探究解题活动习惯和方法有了新的增强，实现了学生良好探究习惯的形成，为以后进行相同类型问题解答提供了方法基础，促进了学生良好探究方法和能力的养成。
总之，探究性教学方式作为实施和落实新课程标准理念的重要方式和表现之一，是促进和发展学生探究学习能力的重要载体和条件。广大小学数学教师要按照新课标要求，遵循教学三维目标理念要求，凸显学生、教师、课堂三者相互协调这一显著特性，创新教学活动形式，灵活运用教学有效资源，实现学生在探究活动得到学习能力和学习素养的提升，为创新性人才的培养打下坚实基础。
