初中交友面面观初中政治课误区面面观

时间：2019-01-26 03:28:42　来源：雅意学习网本文已影响人

　　[摘要]新课程实施以来，广大教师行为的变化给初中政治课带来了无限生机。但也应看到，虽然一些教师谈起新课程来头头是道，课堂上的表现却不尽人意，往往自觉不自觉中陷入这样那样的误区，表现在：忽视政治课教材资源；课堂讲授尺度忽左忽右；堆砌校外课程资源；竭力制造“满堂问”。
　　[关键词)新课程　政治课　误区
　　
　　作为新课程的实施者，课程改革要求我们的教师转变观念，在课堂教学过程中自觉探索新的教学方法，改变自己的教学行为，践行新课程理念，新课程实施以来，广大教师行为的变化给初中政治课带来了无限生机。但也应看到，虽然一些教师谈起新课程来头头是道，课堂上的表现却不尽人意，往往自觉不自觉中陷入这样那样的误区。表现在：
　　
　　1　忽视政治课教材资源。按传统观念，政治课教材是我们教学的标准和依据，具有绝对权威性。新的教材观认为，课程标准是教学的依据，教科书只是一种教学资源，是教师进行教学的蓝本，是用教材教、使教材为教学服务，而不是教教材。一些教师对此理解偏颇，有的不深入挖掘教材中的知识点，忽视知识之间的内在联系，使教学内容浮于表面、缺乏逻辑性、没有深度；有的脱离教材甚至抛开教材，自己再耗费大量的精力另外寻找资料、事例，设计教学活动等。其实，教材中所呈现的一般都是专家们精心选取和设计的，具有较强的典型代表意义。我们千万不能顾此失彼，浪费了教材资源，
　　
　　2　课堂讲授尺度忽左忽右。对于课堂讲授的运用，大多数教师表现得比较茫然：讲多了怕人说“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白；按照教科书讲似乎显得死板，不按教材讲又怕完不成教学任务，这些行为反映出的仍是教师观念上的模糊，其实，新课程要改变的是“过于注重知识传授的倾向”，并不是对教师讲授的彻底否定；新课程对教师的“讲”提出了更高的要求。如果将精力放在“讲什么”、“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象基础上的有选择、有实效的“讲”。一般来说，教材所呈现给学生的是科学认识的结果(思维的结果)，学生所看到的只是结论性的知识，看不到思维活动的过程，而教师也并不是教材和参考书的“留声机”，而是要通过自己的精心设计、恰当讲授，使课本上的知识“活”起来。如果当讲的不讲，该掌握的没有掌握，学生的体验和探究也只能是浅层次的。
　　
　　3　堆砌校外课程资源。新课程提出，教师要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。但如何积极开发，许多教师存在一些错觉和偏差。一是在教学设计中增加一些教科书之外的背景资料、典型案例。这样做未尝不可，但如果不能进行有机整合，只能是堆砌材料、滥竽充数。二是对课堂上动态生成的资源把握和利用不够。在课堂上，学生学习过程中所表露出来的心理问题、思想上出现的困惑，尤其是学生在回答问题时“标新立异”的提法、争论时冲口而出的话语、师生合作探究时咄咄逼人的诘问等等，都是课堂上出现的稍纵即逝的亮点，都能够为我所用而成为重要的课程资源。但是，很多教师却拘泥于既定的教学设计，不注意或不知道该如何利用这些资源，从而导致可能是很有价值的资源白白流失。三是认为只有制作课件、利用多媒体来上课，才是符合新课程改革要求。新课程提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，课件的许多功能也确实是传统教学手段所不能替代的，但新教学手段的使用并不能取代所有传统的手段。因为形式是为内容服务的，采用什么样的教学手段，关键还要根据教学内容来确定。如果说恰当运用现代化教学手段能够给我们的政治课堂增添色彩，那么教师充分展示自身的人格魅力，调动学生的参与热情，在师生交流、生生互动的情景中，同样能上出一堂精彩的课。
　　
　　4　竭力制造“满堂问”。如何设疑、如何提问，这是一个古老的话题。从我国古代的“不愤不悱，不启不发”，直至近现代的启发式教学，对此都有不同的诠释。在新课程实施的今天，“满堂问”现象十分普遍，其实这是对课堂提问的误解。教师如何在展示知识内在联系的基础上，针对知识的“结节”，接近学生的“最近发展区”，巧妙设疑、适时提问，从而激发起学生对问题探究的兴趣和思维的潜能，为学生进行创造性思维活动提供丰厚的土壤，这才是新课程对课堂提问的本质要求。教师反思政治课教学应该反问自己：在我的每一节课中，哪些提问是有效的?程度如何?哪些提问是毫无意义的?哪些设问在层次上是步步递进的?哪些在梯度上还需进一步改进?等等。否则，问题再精彩、设疑再有悬念，也只能是活跃课堂气氛的形式主义，难以取得理想的教学效果。

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