成教学生英语语言学习策略与教学多样性的启示_
时间：2019-05-04 03:16:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：当今，第二语言学习策略的研究逐步成为研究的热点，文章使用的是语言学习策略问卷，用定量研究的方法，通过对东北农业大学远程与继续教育学院学生的英语学习策略进行研究，提出教师应使教学策略多样性，提高学生的学习策略意识，加强学生学习策略的培养，帮助学生在学习活动中根据自己的语言发展阶段及具体的语言学习任务，有针对性、灵活、恰当地运用各种学习策略。
关键词：继续教育；英语语言；学习策略；教学多样性
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—165—02
一、引言
在高校成人继续教育的各门课程中，英语作为一门必修课其重要性自不待言。但它也是成教学生最感困难的科目。因此，如何搞好成教英语教学，使学生在有限的条件下掌握一定的英语基础知识和技能尤为重要。教师应帮助学生选择正确的学习策略，培养自觉学习能力。一般情况下，善于选择并且能很好地运用学习策略的人最有可能成为成功的学习者。所以，在指导学生使用新的学习策略前，教师要对学生现有使用策略进行全面了解，才能进行科学有效的指导。
美国应用语言学家Oxford(1990)根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为两大类，即直接策略和间接策略。直接策略是指直接参与目标语学习的策略，并对语言进行人脑处理；间接策略则是通过注意力集中、评价、计划、控制焦虑、寻找机会、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接的支持。直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、社交策略和情感策略。测量语言学习策略最常用的Ox—ford编制的自陈式语言学习策略量表SILL，该策略量表经过多次修改已成为一个目前比较流行的测量语言学习策略的标准量表，被认为是一个极富价值的诊断性工具。
二、研究方法
1 调查内容。本文受试对象是东北农业大学远程与继续教育学院学生。拟用语言学习策略量表SILL从认知策略、记忆策略、情感策略、元认知策略、补偿策略、社会策略等学生的语言学习策略方面进行研究分析。
2 问卷方法与回收。通过不记名问卷调查的方式，发放问卷100份，回收有效问卷96份，回收率为96％。
3 统计分析方法。对数据采用定量研究的方法，运用SPSS13.0统计软件进行频数分析总结出具有代表性的观点和建议，从而得到比较全面的结论。
三、结果与分析
语言学习策略这一原本抽象的概念，但经过美国应用语言学家Oxford编制的SILL量表进行测量，就可以用量化的数据对于这个抽象的概念进行客观的研究，从而对教学多样性有所启示。
按照美国应用语言学家Oxford提出的测量标准，每种策略平均值表示受试使用该策略的频率，具体测量标准划分为五个等级，具体如下：单个策略平均值在1.0—1.4表示从不使用该策略；单个策略平均值在1.5—2.4表示很少使用该策略；单个策略平均值在2.5—3.4表示有时使用该策略；单个策略平均值在3.5—4.4表示经常使用该策略；单个策略平均值在3.5—5.0表示总是使用该策略。全体受试学习策略使用频率最高的是补偿和元认知策略，其次是认知和社交策略，记忆和情感策略的频率最低。
从使用频率上分析全体被试的学习策略，学生能够将应试的一些技巧转移到平时学习中，从宏观上积极调控自身的语言学习过程，提高了补偿和元认知策略的使用频率。受试者使用补偿策略的频率最高的，表明受试学生能有意识地通过上下文，预测他人目的手段克服因在理解和运用目的语中知识的欠缺及遇到的语言障碍。由于学生越来越重视英语学习与英语测试，学生有可能将应试技巧中经常使用的迂回表达、猜测词义等带有补偿性质的技巧迁移到日常的语言学习中。元认知策略的普遍使用，表明高中阶段的学生为了达到一定的学习目的，能够在宏观上主动调控自己的语言学习过程，协调本身的学习活动，进行有效的自我评价、自我监控等。
社交策略的使用频率较高，表明学生开始意识到和其他学习者共同学习，抓住一切提高使用目的语的机会的重要性；情感策略的使用频率偏低与一些已有的研究结果一致。这表明学生还不太善于管理自己的情绪，不能有效地克服在语言学习中的负面情绪和情感障碍(如焦虑、缺乏信心、害怕失败等)。造成这种情况的原因有可能足，学生缺乏对情感策略的了解，也不知道情感策略在语言学习中的重要性。还有可能是教师也缺乏对这方面的认识，因而没有给予学生有利的指导。
因为缺乏真实的英语交际学习环境以及受到文化传统的影响，“记忆”是中国学生最常用的语言学习策略。但在本研究中学生使用记忆策略的频率却是最低的。学生习惯用背诵生词、重复记忆等传统的记忆方法，不习惯量表中提到的借助肢体语言或英语的节奏等策略来帮助记忆。
四、对教学多样性的启示
针对继续教育学院成教学生的学习现状以及学习策略和应用的不足，教师应关注以下五点。
1 在教材选择上，选用适合成人特点的教材是教学的载体。适用的教材和多媒体网络的辅助有助于教学的顺利有效进行。因此在选择教材时，不能一味追求所谓的“可教性”，而采用脱离现实生活的教材。
2 在教学方法上，注重师生平等自主，突出个性化特点。这种英语教学模式改变传统的以教师为主的课堂教学模式，增强教与学的互动性以及学生间互动。此外，立体教学方法能够打破旧的教学格局，使教师在教学过程中改变方法、转变角度，有效引导学生的英语学习。多媒体网络提供了文本、图像、动画、视频、声音等多层次集合的学习环境，为学生提供了友好交互的学习界面，图文并茂的教学资源能以多层次、多角度的方式给学生提供信息，调动学生学习的积极性。所以，教师首先要转变自身角色，由“主导灌输”变为“引导服务”。
3 在教学策略上，强调教师对学生认知能力的掌握和学习策略的了解，调整教学改进过程和教学方法。不同类型的学习有不同的过程和条件，教学策略的选择必须与学习策略类型相匹配。针对记忆策略情感策略应用频率过低的现状，首先，教师的主体作用的发挥要带动和引导学生的主体意识，为实施多样化、个性化的教学创造条件。教师不再是参与者，而是倡导者、鼓动者和推动者，在生动真实的语言场景中吸引学生的学习兴趣与参与。其次，互动教学和个性化教学是有效的教学方法。教师借助网络实现阅读资料共享和学生阅读互动，增强学生之间学习上的互动和竞争，有助于帮助情感策略的应用。
4 在教学评价上，注重形成性评价。首先，针对学生缺少对情感策略的了解，使用该策略的频率较低的现状，教师应给予有力的指导。例如在课堂上，鼓励成教学生多说多练消除学生焦虑紧张等负面情绪和情感障碍；然后，通过对学生的学习效果进行监控，有利于教师在教学活动中有针对性地开展工作。这种教学注重平时评价。要求学生通过自主学习，在正式上课之前完成自学任务。教师把学生自学效果的检查穿插于课堂教学，既是告诉学生教学知识的重要性，也是通过知识补充和链接来增加考核的真实性。这种形成性评价比终结性考核更具有实效性。
5 在教学管理上，英语教学应强调技术管理和课堂管理。这种管理活动是在多媒体教学过程中所必要的。学生在对课文已有所准备的情况下是不满足于填鸭式教学的，教师的课堂授课方式也要有所调整。教师最好能着重篇章分析，引导学生进行文章欣赏，淡化语法词汇的讲解，引导学生掌握记忆策略和补偿策略，同时借助多媒体环境给学生创造足够的英语语言表达空间。
总之，教师在了解并掌握学生学习策略使用情况的同时应使教学策略多样性。针对成教学生的特点，加强学生学习策略的培养，提高学习策略意识，帮助他们在学习活动中根据自己的语言发展阶段和具体的语言学习任务，有针对性地、灵活地运用各种学习策略。
