以职业能力为导向的历史教学改革新探|以就业为导向的教学改革
时间：2019-04-29 03:23:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[内容摘要]以服务为宗旨、以就业为导向的职校办学方针充分体现了职业教育紧跟市场经济发展需求、注重学生动手能力培养的特征。本文笔者从职校教育专业“需要”层度来探析历史教学如何满足学生、专业和社会的需要，实现职校历史教学的实用性。
[关键词]历史；课程取向；教育目标；教学方式；教学内容
教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：要坚持以服务为宗旨，以就业为导向,进一步更新教育教学思想和观念，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育凸显其培养职业能力的特征。历史教学作为一门辅助性的基础学科，它以职业能力为导向做课程目标的界定；它的主要任务是知识与职业能力间的相互渗透，成为全面提高人文素养的基础和载体。这样才能凸显职业教育中历史教育功能的特色。
《中国教育改革与发展纲要》指出：“职业教育培养目标是以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。这就规定了职专教育具有职业的特殊属性，它是直接为地方经济和社会发展，包括为行业建设服务的；它是直接为人的就业服务的；它与市场特别是人才市场联系最直接、最密切。这些特殊性使历史教学职业教育功能更具特色取向：
1.培养目标的规定性
温家宝总理说：“职业教育就是就业教育”。职业教育就是满足受教育者就业需要的定向教育，也是为学生毕业后不断接受教育奠定基础,从而能够终身学习的教育，其课程目标的培养具有定向性的特点，课程设计必需考虑到学生的就业需要。在历史教学中，普教侧重于历史知识的掌握和综合能力的培养，而职业教育则侧重于情感与价值观的陶冶和铸成，以体现历史教学为职业能力的培养服务，体现职业素养的指导作用。
2.教学内容的适用性
根据职业“需要”的客观性和历史性的特点，职专的课程内容需要适应当时、当地所属的特定行业和职业的要求，即要求知识、技能、态度等内容适宜且实用。“适宜”就是要符合实际需要；“实用”就是知识既不能过时，又不能超现实。知识既要够用，又要有一定的发展潜力。学生专业相关的行业需要哪些技能、哪些专业，就要主动开设相关的课程，并保证教学内容适应市场的需求。如在历史教学上：财经专业开设近现代经济史的课程，纵观经济在历史上的发展，起到以古论今的作用；幼教专业加强以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的教育，突出历史教学的职业素养。
3.教学方法的实践性
职业技能是职专教育课程内容的重心所在，而培养学生的职业技能和综合职业能力，在很大程度上取决于实践教学环节。只会动口，不会动手，态度再好也不会被认为是一个合格的职专人才。因此，职专教育在教学方法上要打破原有课堂模式，通过实践建立以“教师为主导，学生为主体”的互动体验式教学模式。在历史教学中，一方面提高对理论及知识的理解，提高析图、收集信息、归纳、分析、评价、合作探究等综合能力，切实有效地通过历史教学目标为职业能力服务；另一方面也要激发学生产生新的“需要”，启迪思维，不断创新，促进职业教育人才素质的提高。如财经专业的“我国最早的金融业”经济史内容，笔者先让学生知道如何根据专题或任务收集信息、处理信息，然后采用案例教学法或项目教学法，给学生布置任务，让他们根据任务合作完成。
职专的历史教学，首先要根据职业教育专业的“需要”取向，结合学生、社会经济及学科与专业的发展，制定教学目标、内容与方法，这样历史课程才能在职校实现其应有的价值。中职校的历史教学如何改革呢？
一、满足学生职业成长的需要——历史教育目标走向个性化
职专职业教育课程目标的定向性，决定了职专历史教学目标的达成要体现职专教育的特点。
1.知识目标讲求“必需”和“够用”
根据职专教育培养目标规定性的特点，职专历史教学要坚持“必需”、“够用”的原则。“必需”就是判断什么样的历史知识对学生最有价值，最能满足学生、社会和知识发展的需要。要考虑其知识目标能否成为专业发展所需的知识基础；要考虑在打破学科教育的条件下，其融合后的结构是否合理；还要考虑人类知识的最新成果能否及时反映在历史教学目标中。因此，这个“必需”的度，实质上正是“够用”的标准。这就要求我们的历史教学首先要体现其基础性，要掌握历史发展进程中重要的历史问题，减少同类重复，力避烦琐哲学。其次，要体现时代性，落实“古为今用”。如讲第三次科技革命时，联系当前中国的就业问题，说明产业结构调整对就业的影响，从而架起历史与现实的桥梁，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，更好的为职业能力服务。
2.能力目标关注职业能力
原教育部部长周济在《以科学发展观为指导，实现中等职业教育健康发展》中指出：中等职业教育的定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。知识是能力的基础，知识“够用”才能进一步发展能力。作为基础的人文学科，在能力上应关注学生生存能力的提高，强调学生终身学习能力的培养。在探究性学习中引领学生提高他们的信息处理能力、思辨能力；在课程评价中注重学生的思维能力，使基础文化课程的教学为学生职业能力的提高提供帮助。
3.情感目标围绕职业理想和职业道德
美国著名历史学家卡尔·贝克尔说：“历史的价值不是表现为科学的价值，而是表现为伦理的价值。”职专历史教学的情感目标要针对学生的专业，进行职业理想和职业道德等思想品德教育;要关注丰富的人生经验，为将来走上正确的人生道路、更好的服务社会打下基础。如：民族工商业者的艰辛起步、艰苦创业、报效祖国的历程以及中国改革开放的历程都能给以学生投身社会、服务社会的启迪。
二、满足社会对职业活动能力的需要——历史教学方式走向开放化
满足社会需要是职专教育的生命力所在。用人单位选用职专生一个重要标准就是学生的职业能力。作为一门基础人文学科，学生职业能力的培养可通过改革教学方式、加强历史教育与职业世界的融通来实现。例如：给旅游专业的学生多开展一些社会调查；财经专业的在讲到民营企业的发展民主与法制的建设时，让学生设计调查方案，开展各类调研等。再有，职业活动成功的一个重要因素就是合作能力。历史教学可以更多地采用小组分工合作方式开展教学，引入职业竞聘的方式，针对有的学生竟聘时面红耳赤、语不达意的情况，给每个学生提供展示个人的口头表达能力、应变能力的机会，通过多体验“竞聘情景”，提高学生的综合职业能力。
三、满足专业发展的需要——历史教学内容走向专题化
职业教育教学内容的适用性，要体现在历史教学上，就需使历史教学既要考虑学生的学习能力，又要照顾学生的专业。由于职业学校学生初中已学过历史，大多数学生又都是普高学校的落榜生，自身的学习主动性不高。那么如何激发他们的学习兴趣，唯有在教学内容上进行改革才可谓良策。在教学中，笔者体会到：讲专题是学生们普遍乐于接受又能较好地理解历史的一种方法。因此，职专历史教学的内容更应体现围绕专业传授专题。
例如：对美容美发设计专业学生开设“美的历程”，讲解历史上从古至今对美的理解与潮流发展，还可以辅以各种图证，帮助学生形成美的历史感。对于美术专业的学生，可以将历史知识立体化，即“画”历史。这里的“画”指的是给想像插上翅膀，即在脑海中“刻画”历史。比如，在讲半坡与河姆渡原始聚落这部分内容时，可以让学生根据原始居民的生活特点，展开合理想像，创作一幅有关这两个聚落原始居民生活的情景图画，并附上文字说明。学生则对此表现出了浓厚的兴趣，培养他们熟悉历史喜欢历史的同时，充分挖掘了学生的想像力与创造力。对于艺术专业的学生，可以将历史知识音乐化，运用唱历史的方法将异彩纷呈的历史用艺术的形式表现出来。古代的许多诗词歌赋都很优美并隐含着丰富的历史内容，可以帮助学生深化对相关历史人物或历史事件的理解和认识。当然在学习过程中，学生有时候只愿意去诵读，而不愿用心去分析理解它。如果让学生根据教材中所提供的诗词歌赋的内容、时代背景、风格特点等为之赋上音律来弹奏、演唱，不仅能使学生去主动探究诗词歌赋的思想内涵，而且能使他们体会到艺术创作的乐趣，起到异曲同工之妙。
综上所述，以服务为宗旨，以就业为导向的历史教学，创新就是一剂良方;只有创新才能真正促进学生职业能力的良好发展,优化课堂，提升效益;在新课改的大背景之下，历史教学的空间将是非常广阔的。
参考文献：
[1]黄尧.职业教育学.[M].高等教育出版社.2009.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究.[M].上海教育出版社.2005.
（责任编辑 赵永玲）
