2011年版课标:关于写作教学的对话|写作教学的定义
时间：2019-04-08 03:16:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
问：《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《2011年版课标》)对写作教学目标是怎样规定的? 答：九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。
写作阶段目标的梯度比较明显：
1—2年级是写话，强调“对写话有兴趣”，乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想说的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。
3～4年级是习作，不拘文体，不拘形式，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时，还提出了用简短的书信、便条进行交流的要求。
5～6年级继续习作，要求能写简单的纪实作文和想象作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述”。
7～9年级提出写作的要求，主要目标是“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。
阶段目标中还包括以下一些方面的要求：观察与思考，体验与感受；顺畅地表述，有创意地表达；语言文字的运用与锤炼；善于调动和运用平日积累的语言材料；标点符号；片段练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；修改习作；交流作品；写作的量；课外练笔。
写作教学目标序列，体现了新的写作教学思想。从第一学段“写话”，到第二三学段“习作”，到第四学段“写作”，不只是名称的改变，而且是一个新的发展路径的设计，具有丰富的内涵，具有重要的意义和价值。
问：老师们在实施写作教学时，应注意哪些问题?
答：首先，放低门槛，重在兴趣。
儿童开始学习写作时，门槛不宜高，能够对写话有兴趣，能够把想说的话写下来，就很好。对写作的兴趣，是学习写作最初的动力，也是永远的动力。一开始就让他们失去兴趣，就会影响今后的学习，甚至终身的发展。
写话，尝试把能说的话、想说的话写下来，有利于激发学生的兴趣。就像学习认字一样，他们特别希望把已经认识的事物、已经形成的概念用文字表达出来，建立事物、概念与文字之间的联系。用文字把想说的话写下来，对大部分学生来说，也是一种很愿意做、很有兴趣做的事情。而且，从说到写、怎样说就怎样写，也是经过努力可以做到的。因此，先说后写、以说引写，把口头语转换成书面语，在学习写作的起步阶段，是非常好的选择。即使具有了一定的写作基础，先说后写、以说引写也是练习写作的很好的办法。话还没讲清楚，还不能说完整，就要求学生去写作文；字还认识不几个，会认会写的字与能说的话还差得很多，就要求学生去写作文，都是勉为其难。操之过急，只能损伤学生的写作兴趣。
第二学段的习作，目标定位于“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，内容和形式的要求都很宽泛和开放。有什么写什么，什么都可以写；怎样写都可以，能怎样写、想怎样写就怎样写。可以成文，也可以不成文。可以写成片段，可以插入图画。学生有了兴趣，才能乐于书面表达，增加写作的信心。对写作有兴趣了，对写作有信心了，也就乐于书面表达与交流了，学习写作就有了持续的动力。
其次，放缓坡度，夯实基础。
写作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。同时，写作还与学生心理发展机制有关，学生应具有一定的生活经验。学生写作能力的培养，特别是小学阶段的写作能力的培养，应遵循儿童身心发展规律，放低门槛，放缓坡度，循序渐进。夯实基础，才有利于今后的发展。
根据写作的学段目标与内容，我们可以从兴趣、观察、文体、基本能力、标点符号、修改、数量与速度等方面去作仔细的分析。比如对观察的要求：第一学段是“留心周围事物”；第二学段是“观察周围世界”；第三学段是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第四学段是“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。简单地一对比，就会发现，阶段之间坡度不大，特别在第一、二、三学段，学生们是不难做到的。
再次，解放心灵，激发创造。
在放低门槛、放缓坡度的同时，为了降低写作起始阶段学习的难度，《2011年版课标》在设计写作教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，上规矩不早，也不严。比如“写自己想说的话”“写想象中的事物”“不拘形式”等，自由度都很大。
上规矩不早、不严，给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵，有利于提高写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力。
问：《2011年版课标》要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。其实长久以来许多老师都是这样要求学生的。可是，现在，中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取高考的分数，甚至可以编说自己母亲身患绝症的“故事”。此外内容空洞，言之无物，套话连篇，干人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。为什么现实和要求相差这么远?该怎样解决这个问题?
答：文风不正的原因，主要有以下这些方面：
中小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调，面对作文题，真正是无话可说。
写作目标重形式、重技能、轻立意，工夫都花在字词句篇上。
命题作文多，且命题脱离学生生活。
写作束缚多，甚至连主题思想都预设好了，而且政治的、道德的、教化的味道太浓，学生缺少自由表达的空间。
作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为这样就与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。
学生一流作品读得少。
既没有什么底蕴，也没有什么见识，加上老师又这样引导和指导，学生只能说假话、空话、套话了。
