【浅谈“以学定教”】先学后教五步教学模式
时间：2019-04-06 03:18:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程改革给课堂教学带来了全新的理念，给原本沉闷的课堂带来了无限生机与活力。新课标指出：学生是学习的主人，学生由被动的接受学习，转变为学习的主人。这也就是要求广大教师要转变观念，实现课堂上师生角色的转换，即教师应由教学的主导者，转变为学生学习活动的引导者和组织者。我的理解就是：在课堂上，以学生为本，就是要关注学生的全面发展，关注学生的个性发展，做到以学定教，多方激发学生的求知欲，培养学生的探究精神和创新能力，让学生自己选择感兴趣的问题进行学习，使学生自主学习，成为课堂教学活动的真正受益者。在多年的教学经验中，我对“以学定教”有几点看法，和同行商榷：
一、以学定教，要真正让学生成为主人。
在以往的课堂上，以教师为主导，教师往往设计一连串的问题，是学生只能跟着教师的问题，限制了学生的思维，很难迸出灵感的火花，基于这样的现状, “以学定教”就是要求教师切实树立以学生为本的教学理念，真正着眼于学生的发展，以真诚、关怀和理解的态度对待学生，了解他们的情感和兴趣，努力为他们创造一种良好的学习氛围，帮助学生选择学习内容，学习指导的最佳途径是由学生自己去发现，掌握其中内在的规律、性质和联系。在这个环节里，教师要做的就是指导学生自学的方法，学习怎么看书、怎么做练习、怎样独立进行思考等，教师还要提出具体明确的学习目标，制定一套适用的检验方法，发挥教师的的组织.指导作用。
二、以学定教，要充分调动起学生的兴趣
我认为要改变传统的教师“传道、授业、解惑”的观念，让学生成为主动学习的探究者，就要充分调动学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”使学生学的轻松、有效，更加利于学生的发展，学生是课堂的主人，教师不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，要心中有学生，课堂上要根据学生的实际情况，对教学预案做出相应的调整，改变并确定新的教学手段，让学生以“我是老师”的身份教同伴，营造宽松、民主、平等的学习氛围，体现以“学生的发展为本的理念”，使学生在想学愿学、会学中达成教学目标，极大的激发了学生学习的积极性，提高了学生学习的主动性和有效性，学生的发展、能力都会得到提升。
三、以学定教，要关注学生的个性差异
世界上没有两片完全相同的树叶，同样，也不会有两个完全相同的人，我们面对的对象来自不同的家庭，不同的成长环境造成了学生的个体差异，面对着这一客观存在的现象，“以学定教”就要求教师对学生的学习方法不作统一要求，如用自己喜欢的方式读，你想用什么特殊记号来标记就用什么符号，也就是尊重了学生不同的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己喜欢的方法进行学习，发展了学生的个性，这也与新课标倡导的张扬个性的理念相符合，陶行知先生说过这样一段话：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”。这段话正好体现了“以学定教”的思想，课堂上，教师若无视学生的差异， 搞“一刀切”，就会使学生跟不上，学不会，有的学生学得快，吃不饱，不利于学生的健康发展。 四、以学定教，要找出最佳的学习方法， 要进行有效学习，探究活动是必不少。 在课堂上，让学生明确自己的学习任务，培养学生的问题意识，找到解决问题的切入点。教师作为指导者要对学生的学习提出要求，提供探究方法的指导，使学生不走弯路。我认为要引领学生找到最佳的学习方法，首先要做好课前预习，预习是独立学习的一种尝试，对即将学习的内容做到心中有数，找出自己理解不透彻的知识点，打上记号，以提高听课效率。其次还要抓住学科特点，找出最佳的学习方法，例如教学讲究举一反三、触类旁通，只做题不归纳总结不行，只看结果不经历过程不行，要结合自身特点寻找方法，方法因人而异，关键要看运用方法的效果如何，当然，加强学法指导不是一早一夕就能完成的，教师必须充分了解学生，了解他们的学习状态，通过不断的强化训练和指导，就能找到科学有效的学习方法，更好地为学生发展服务。
总之，以学定教作为现代教学实施活动和一个理念，强调教与学的双向互动。新课程标准提出要改变学生的学习方式，提倡探究性学习，教师在教学中应以学生的实际和发展为出发点，组织学生开展多种多样的、综合、有效的学习方式。“教学有法，教无定法”，教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上，只要学生能得到发展，就是最好的方法。如今，各种现代化设施改善了教学和教学条件，我们可以运用多媒体、网络等资源服务于教学，还可以发动学生，主动利用多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。 (接上页) 学生只是配角而已。这样的课堂，怎么能真正实现朱永新教授所倡导的“知识、生命与生活的共鸣”呢？
让我们再次回到合作学习的本源去矫枉扶正，合作学习只是一种学习需要而已。它伴随着“挑战性的问题”而应运出现，随着“挑战性的问题”的解决而自然终止，“行于所当行，止于所当止。”一切自然而然，它是学习的需要，学生生命发展的需要，不是什么必须怎么样的教学环节，我们何必给它穿上华彩的外衣呢？何必规定它在课堂存在的时间呢？何必要求它一定要形成某种成果呢？
简简单单才是真。在新课程理念指导下的课堂教学改革正在步步深入，我们的目光更多的投到教师的教的行为和学生学的行为上，更多的关注师生的课堂生命状态，课堂不是打造知识集装箱的地方，而是实现生命成长的乐园。由学出发研究怎样教，由学的怎么样评价教的怎么样，才能使我们的课堂教学的研究更加深入。
以上就小组合作学习在中日课堂背景下做了简单的对比研究，希望能抛砖引玉，希望我们的课堂教学改革能克服躁动和功利，深入理论研究和实践，正本清源，使小组合作学习这种“革命性因素”在我们的课堂教学中大放异彩。
参考文献
［1］《走近最理想的教育——著名教育家朱永新教育精华》 朱永新 漓江出版社.
［2］《学校的挑战——创建学习共同体》佐藤学著 钟启泉译 华东师范大学出版社.
［3］《杜郎口“旋风”》 李炳亭 山东文艺出版社.
