【课堂讲授要突出“精准”二字】精准扶贫新闻报道

时间：2019-04-05 03:27:13　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【关键词】课堂讲授精准　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）07B-0004-02　　讲授是课堂教学中常用的方式。要提高讲授的效率，就要在“精准”上下工夫。所谓“精”，强调的是讲授的程度，要求对所讲内容反复提炼，抓住精髓，突出的东西要少，但要讲透，“伤其十指不如断其一指”。所谓“准”，即准确，强调的是讲授的内容：对知识而言，是要抓准学科知识的核心、关键；对学生而言，是要抓准学生学习知识的难点和薄弱环节，摸清学生可能会在什么地方出怎样的问题，思考怎样才能解决这样的问题。在讲授知识的过程中，我们必须把两者有机地结合起来。
　　一、突出“精准”讲授，让学生学好
　　曾听过一个关于马克·吐温的故事：有一次，马克·吐温去听一位慈善家的演说，听了半个小时，大受感动，决定捐出身上所有的钱。然而，慈善家仍在滔滔不绝地演讲。又过了半个小时，吐温先生改变主意，只想捐出一半的钱。一个小时过去了，慈善家还在喋喋不休，吐温先生决定一分钱也不捐了。等到慈善家终于结束了长篇的演说开始募捐时，吐温先生由于气愤，不仅不再捐钱，还从盘子里偷了两元钱。为什么会这样？！显然是因为慈善家讲得太久了。也许他的话很感人、很动听，但如果一而再、再而三地喋喋不休，再耐心的人也会心生厌倦，这就是心理学上的“超限效应”。
　　我们的课堂教学也存在这样的现象。学生已经懂了，教师还在不厌其烦地讲解，结果讲得学生连听课的积极性都没有了，学习兴趣也跑掉了。
　　对于学生如何学习、学习什么，不少教师存在这样的认识误区：一是觉得学生的学习任务就是学好书本上的知识，所以必须讲；二是认为学生只有通过教师详细的、不厌其烦的讲解，才能学到知识。
　　其实，从教与学双边的角度看，在讲授过程中，师生双方的思维活动是可以相互影响的。回顾一下我们当学生的经历：当我们听一位优秀教师讲授时，是不是会觉得好像自己的思维和老师的思维融合到了一起，思想会沿着老师的思路步步前进呢？自然、协调、流畅，有时甚至可以稍稍比老师的讲授超前一步，预感到老师下一句话会说什么。反过来，如果学生听得津津有味，我们当老师的是不是也会受到鼓舞，思维会更加活跃，课堂上的临场发挥会更加优秀？这就说明，讲授的过程其实是师生双方思维互动的过程，师生双方没有哪一方的思维是停滞的、凝固的，等待对方“给予”的。从效果上看，如果学生对教师的讲授没有足够的主动性、自觉性，没有强烈的求知愿望，是很难学到系统的学科知识的。
　　既然讲授是师生双方思维互动的过程，在短短的四十分钟内，在学生注意力集中时间有限的情况下，教师就要学会有选择地舍弃一些内容，以腾出更多时间来突出重点，加以强调，让学生听了之后，对重点内容留下深刻印象。
　　为了让学生学好重点内容，教师在选择讲授某一“知识点”时，需要做到“精准”二字。在重要的地方，要精细，帮助学生提高分辨能力，让学生看清原来看不到的细微差别，准确地辨别那些似是而非、容易混淆的知识点。如：关系和联系的区别、观念和概念的区别等。所谓精细，就是把问题讲透，做到深入浅出。相对论的知识很艰深，但爱因斯坦能把它讲得十分通俗易懂，因为他研究得很透。同样，教师要想把重点知识讲得精炼，就必须抓住所讲内容的关键，对所讲内容反复提炼，结合教材进行整合，将同类知识进行比较、筛选、归并，要有把一节课的内容放到一个单元、一册书、一个学科中的地位上去考虑的思想准备，这样，就会避免讲授重复，避免偏难贪多。
　　突出“精准”讲授，可以实现让学生更乐于学习、学好知识的目的。学生要学到知识，提高能力，除要听教师的讲授外，更要在教师的启发、指导下学会自学、摸索、实践、总结，这才是真正有意义的学习。
　　二、突出“精准”讲授，让学生记好
　　为什么进行过多的讲授效果反而不好呢？因为，教师往往只考虑了“课上”，却忽略了“课下”的“学习效益”。从学的角度讲，课堂讲授只是学习思维过程的第一阶段，课后是第二阶段，也就是说，学生在听完课以后，在相当长的一段时间里，还要“能够回忆”起教师在课堂上所讲的内容要点。教师在课堂上讲授的内容，课后要能在学生的脑子里很容易、很清晰地再现，这是教师讲授最重要的任务。如果讲得过多，学生听了印象不深，既容易造成学生的课堂精力流失，课后再现就更加困难了。所以，教师在备课的时候，一定要考虑：如何让所讲的内容在课后能在学生的头脑里清晰地再现。而这就需要在选择讲授内容时在“精准”二字上下足工夫。想想我们在参加教师培训时是不是也存在这样的现象：由于工学的矛盾，培训常常采取大报告形式，集中讲座，很多内容是一带而过的，即使拼命记也会漏掉很多，即便课后利用课件将笔记补充完整了，可半天下来能消化多少又能回忆多少内容呢？
　　听了国家督学胡新懿教授的报告后，笔者找到了一个只讲不练、多讲不好的科学依据。胡教授说，对于学习，人们现在更注重24小时后的知识保留度。研究表明，用不同的课堂教授方式，24小时后学生平均保留下来的记忆率为：讲授5%，阅读10%，视频20%，演示30%，分组讨论50%，动手实践75%，相互教并快速使用90%。用图形表示，这是一个上小下大的“学习金字塔”。非常悲哀的是，很多教师在课堂上所偏爱的“老师讲、学生听”的教学方式，一天之后的知识保留度仅有5%。而5%的知识有多少呢？如何能做好知识储备呢？也许有人会说，我们不是反对死记硬背吗？是的，但同时我们也要记忆知识。记忆是学习之母，知识的应用很大程度上取决于对知识掌握的熟练程度，因为知识的掌握需要经过“领会、巩固、应用”三个阶段，缺少任何一个环节，都可能出现“一听就懂、一做就错”“上课听懂了、作业不会做”的问题。
　　学得好，领会了，还要能运用。从现实的角度说，用考试选择人才的制度一时半会儿是不会改变的，不管学生学了多少知识，如果在考试中提取不出来，学生掌握学科知识的“价值”就会打折扣，其学习兴趣和信心也会受到一定程度的打击。学生学习的成就感不仅来自于学了多少知识，更多的是能运用所学的知识解决多少问题，而考试是运用知识解决问题的一种方式。在学生解题出现思维不畅的时候，“想想老师上课时这个问题是怎么说的”这句话是教师和家长时常提醒学生们的，可是，如果我们讲得过多，不分主次，学生如何能“想”起，如何能让知识再现呢？从应考的角度讲，我们只有在教学中突出重点，强调关键，才有可能让学生清晰地再现课堂教学情景。因为“精”才容易记，再现的可能当然就大，突出的印象就深，记的时间就长，再现的图像也更清晰；“准”不但保证了“少”，而且不容易出偏差，不容易被干扰，自然就加深了印象，增强了再现的可能性。

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