成人远程教学艺术新探 河南电大在线远程教学平台
时间：2019-01-15 03:29:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：成人远程教学艺术是随着成人教学艺术和网络教学的发展而进入研究 者视野的。本文通过对成人教育教学艺术、远程教学相关概念的简单释读，尝试性地给成人 远程教学艺术下了定义；在此基础上，对成人远程教学艺术的特征及其研究价值分别作了试 探性的分析，以期为这一新兴学科领域的发展提供理论上的参考。
关键词：成人教学；远程教学；教学艺术
收稿日期：2006―11― 20
作者简介：魏代君(1982―)，女，山东省临沂市人，曲阜师范大学继续教 育学院2005级成人教育学专业硕士研究生。
成人远程教学艺术是成人教学艺术在其发展过程中，与时代相结合所产生的一个新的研究领 域。毋庸讳言，人们对成人教学研究长期习惯于偏重对成人教学“科学性”的探讨，而对于 成人教学“艺术性”的研究则明显不够。尤其是在成人教学理论研究领域，这种现象更是有 目共睹。在这个由计算机编织的网络时代里，随着成人远程教学的发展，成人教育教员不仅 要科学地更要艺术地进行远程教学，以提高成人教育教学质量。
一、相关概念的解读
1．成人教育教学艺术。成人教育教学艺术是什么？其本质内容又是什么？对这一问题的研究与探讨，不同的学者都 有着自家的看法。在笔者所收集到的论文、著作当中，对这一本质问题就有如下几种有代表 性的表述。徐荣远认为成人教育教学艺术的本质在于：教师在教学中根据成人学员的身心特 点，遵循成人教育教学的规律和美的规律，灵活运用语言、表情、图像等，充分发挥情感教 育的作用，为取得最佳教学效果和质量而施行的一套独具风格的创造性教学。�①季爱君认 为成人教育教学艺术的本质在于其功能上的超脱性，即成人教学艺术超切审美、升华情感、 引领精神，最终提升成人的公民素质。�②秦发盈认为成人教育教学艺术本质在于把成人教 学艺术看作是师生间的交流，在于教学中教师和学员的互动。�③
笔者认为，成人教育教学艺术是在美的原则的指导下，成人教育教员极其考究地进行成人教 学活动，从而形成的独具特色并行之有效的方法。具体是从以下三个方面理解的：首先，成 人教育教学艺术更偏向于静态的概念，在教学过程中要讲求艺术性。其次，既然冠 以艺术之名，美的规律、美的原则必须遵守，这样不易于脱离美的轨道。这就要求成人教育 教员在进行成人教学活动是要十分考究，时刻注意自己的教学效果。最后，每位教员对成人 教育教学艺术的理解与实践不同所自成的教学艺术风格也是独一无二的。
2．远程教学。网络远程教学是随着计算机网络技术的发展而兴起的一种先进的现代远程教学方式。具体地 说，远程教学是利用先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体信息技术，把不同空间内的 多功能教室和计算机通过网络连接起来，以实现相互通信和共享多媒体教学资源的一种教学 。可以说，我们的成人教学活动可以通过远程教学这一方式呈现出这样的情况――任何人、 在任何地方、任何时间、通过公共通信手段、任意地获取课程内容、任意地与教员和同学进 行交流。由此，远程教学也就有了“学习超市”这个别称，并成为现代远程教育，尤其是在 职成人教育的重要途径和手段。
任何事物都有利弊，远程教学也不例外。其利处在于它的全球性、共享性、自主性、交互性 、协作性等。正是由于这些优越性，使远程教学在教育思想观念上带来了根本性的革命。 其弊处表现在主体思维的退化、科学知识快餐化、交往本体间的疏化、学习偏差扩大化、 信息源的污浊化等。对此我们也不能视而不见，而要针对这个在其蓬勃发展和广泛应用下的 阴暗面，从主观和客观两方面加以监督和纠正，兴其利而制其弊，使远程教学更有效地服务 于信息社会的成人教育。
3．成人远程教学艺术。成人远程教学艺术是基于成人教学艺术研究的不断丰富和深入以及成人教学过程中多媒体远 程授课的兴起和发展而进入研究者的视野内的，是一个新兴的研究领域。在检索“中国期刊 全文数据库”时，笔者在高级检索的检索类别中选择了“主题”，主题词是“成人远程教学 艺术”，并没有检索到一篇相关文章。在检索“CGRS全文检索系统”时，笔者在检索类别中 选择“任意词”，任意词是“成人远程教学艺术”，也未能检索到一篇相关的文章。由此可 见，对这一领域的诸项研究，尤其是理论研究还处于起步阶段。但是，在实践领域，远程教 学已经在学历教育、成人教育和职业培训等方面发挥着重要的作用。
结合以上对成人教育教学艺术及远程教学的简单解说，对于成人远程教学艺术的本质，笔者 作了试探性的分析：成人远程教学艺术，是指成人教育教员遵循成人身心特点和教学法则的 要求，娴熟地借用人工智能技术、多媒体技术、数码通讯技术这一合成媒介，按照美的规律 而进行独创性教学实践活动的有效方法。可以看出，它虽然属于成人教学方法论的范畴，但 是却与成人教育教师自身的实践能力，如运用现代科技手段的教学技能、技巧等休戚相关。
二、成人远程教学艺术的特征
1．任意性。任意性是成人远程教学艺术的一个明显的特征。是以针对成人学习者的复杂的身心特点及 其多角色扮演的状况为前提，加之多媒体网络的交互杂糅而提出的。成人远程教学艺术的任 意性主要表现在以下两方面：一是采用任意的时空来最大限度地为成人学习者提供学习 机会。任意的时空是进行学习的有效保障，可以解除固定的学习时间和地点对多数在职人员 学习机会的制约，在某种意义上也就能够促成真正的教育公平，实现“教育面前人人平等” 。二是采用任意的表达方法或呈现形式来最生动地为成人学习者解释、传授知识。生动形 象的课件是高效传输知识的催化剂，能有效地克服许多成人学习者怀疑自身超龄学习能力的 心理障碍。另外这种任意的表达方式与成人教育教员个人所独有的思想、知识结构、审美 情趣、特长爱好和技能技巧有直接的联系，也正是成人教育教员个性特点在远程教学过程中 的具体体现。
2．时效性。时效性是成人远程教学艺术区别于其他类型的成人教学艺术最显著的特点。表现之一――“ 时”：成教网络远程教育是无印刷教育，知识、信息被编码后能以光速传送到任何偏远地方 ，使教育内容与时代发展保持高度同步。�④ 换言之，任何成人教育教学信息一旦上网， 便 可以即时地被成人学习者不受时空限制地接收；表现之二――“效”：这也是时效性的偏重 点所在。成人教育教学的短期性和速效性特点呼唤更加有效的教学艺术手段。而在成人远程 教学活动中，学习者能够对教学效果做出及时而又有针对性的反应，并通过远程多媒体直接 反馈给教员；成人教育教员亦可遥控或评价学员情况，使这种新的成人教育教学形式能够获 得在常规教学环境下难以取得的效果。而这一系列活动也都不会影响到其他学习者。这又在 无形当中保证了成人远程教学的质量。
3．服务性。服务性是成人远程教学艺术在成人教学过程中所显现出的一个人性化的特征。与传统的成人 教育教学艺术中强调情感互动方面相比，成人远程教学艺术的情感性会受到多多少少地削弱 ，但这只是表象。它所彰显的是更具人文关怀的服务特性。大致表现在以下三个方面：一是 时时服务于学员。多媒体教学工具能最大程度地激发成人学习者的学习积极性，同时又可 以为其提供主体性最强的自学途径。二是处处服务于学员。只要有计算机、电话线和modem ，学员就可以随处接受成教教员的远程教学，这是传统成人教学艺术所不具备的。三是事 事服务于学员。成教教员从筛选教学内容、组织教学结构到总结教学反馈等各环节，都充分 考虑学员的实际情况，利用计算机为学员提供便捷的教学方法，以达到最优的教学效果。
4．审美性。远程教学艺术作为一种新兴的、特殊的艺术，当然也独具审美特点。成人远程教学艺术的这 种审美过程，是一个审美者（学员）对审美对象（成人教育教员），由感知、感受、感动到 最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。也就是审美客体（成人教育教 员）作用于审美主体（学员），审美者经过形象思维活动，进行由表及里的审美判断，获得 美感享受的过程。有人认为，成人教育过程中利用远程教学方式就是单纯的“人――机”关 系 ，这是很不正确的。相反，它的美无处不在。美的形式，要求成教教员娴熟的运用多媒体制 作课程课件，给学员以耳目一新的视听感受；美的内容，要求成教教员熟知教学内容，从中 发现并挖掘科学美的因素，用其感染学员，引起学习兴趣；美的过程，要求成教教员一视同 仁、无差别地与所有学员进行美的知识的交流以及审美心理的共鸣，达到某种程度的“大同 ”教育。
5．创造性。创造性可以说是成人远程教学艺术最终极、最本质的特征，它是从事成人教育教学事业的人 所企盼和不断追求的目标，决定着成人教育教员进行远程教学艺术质量的高低。成人远程教 育教员已经不能使用，甚至重复使用刻板如一的套路去满足复杂的成人学习群体的学习要求 了。而要利用丰富的网上资源、得当的工具软件及宽阔的网络平台来开展成人学员的研究性 学习，势必能加强他们的发散性思维，给他们的探究过程赋予“美感”和“活力”。学员的 “美感”和“活力”，无疑也能够为教员的创造或再创造激活灵感。这种良性的脉络循环便 构成了成人远程教学的全过程，在这一过程当中亦是离不开创造性。个性化与创造性相结合 ，就形成了独创性。独创性是教学艺术的生命力之所在。�⑤
三、研究成人远程教学艺术的价值
成人远程教学艺术之所以能够作为一个新的研究领域进入研究者的视野，就说明它有其自身 的研究价值，可以从实践价值和理论价值两个方面得以证实：
1．实践价值。网络飓风席卷成人教育教学全过程，加之现代社会所提倡的人文关怀，使得我们今天的成人 教学更加“艺术化”，而成人远程教学艺术实践活动又不断满足实践主体的需要，促进着主 体素质的提高和成人教育教学目标的实现。
(1)学员素质的提高
这是成人远程教学艺术的直接价值体现之一，是由成人远程教学艺术的本性和实践的特 点决定的，是成人学员对当前网络时代的社会化要求的应然目标。成人远程教学艺术是科学 性与艺术性、艺术审美观念与成人远程实践活动的统一，同时也是成人教育网络化与成人教 学人文化的统一。学员在接受成人远程教学的过程中，不但能够形象生动地得到课内知识， 更重要的是无形当中获得了当今社会所要求的计算机原理和操作技术。当然，与网络有关的 网络素质亦是现代学员不可或缺的素质之一。这也正符合成人学员的复杂身心特征以及多角 色扮演的情况，是成人远程教学艺术最不同于其他方式的成人教学艺术之处。
(2)教员自身素养的完善
这是成人远程教学艺术的直接价值体现之二，是成人远程教学过程对成教教员反向社会 化最显著的效果表现。在远程教学艺术进行中，成教教员的教学经验和个性心理品质是体 现其自身素养的前提，或者说是先赋条件，而他们对成人远程教学艺术的主观接受与探索则 是其自身素养提高的重要途径，同时还要受到外部因素的制约。成教教员在其素养得以完善 以后，“有其内必须形诸外”，不但可以促进学员身心素质的优化发展，且能够加快成 教教员对现代网络知识的综合获取，最终科学合理地优化成人远程教学效果。
(3)教学质量的优化
这是基于以上两类价值所直接引起的影响或者说是结果，是顺应当代高水平的成人教育质量 问题要求的。ICDE2006年国际会议的主题是“质量：远程教育和基于信息通信技术教育的关 键”，教育教学质量是最重要的核心竞争力，成人教育同样也追求最佳效果的教学活动。成 人远程教学艺术以培养学员欣赏美和创造美的能力为宗旨，而且要以美育为教学手段，充分 展示远程技术在成人教学过程中的魅力，将艺术贯穿于这一过程的始终，真正做到“立美于 教”和“施教于美”地流畅衔接。这也正是优化成人教学结果、提高成人教学质量的重要途 径。
2．理论价值。成人远程教学艺术活动是远程教学实践与成人教学艺术理论的统一，因而活动的结果当中含 有丰富的学术理论价值值得我们去挖掘。
(1)成人远程教学艺术的学科化
成人远程教学艺术最初是以实践的形态被成教教员们所关注的。他们将自己在成人远程教学 过程中形成的素养和风格，诉诸语言文字，形成概念范畴，进行逻辑加工，整理成论文专著 ，使之变为文化财富。从相关资料的搜集来看，以此为研究基础的真正系统化和学科化的任 务还处于起步阶段。但我们可以预见，随着网络技术的发展和成人远程教学实践水平不 断提高，成人远程教学艺术经验的丰富，其理论系统化学科化目标一定能够早日实现。这一 新兴领域作为学科成长的要素，是对整个成人教育学科体系的充实和完善。
(2)学科本位发展的合理化
单从学科名称看，成人远程教学艺术是多层次、多门类、多学科纵横渗透的结果，可成为一 个新的力量源影响着各层次、各门类的学科理论，尤其推动着成人教育学科本位发展的 合理化。计算机的作用在成人教育教学中有增无减，但它毕竟只是作为一种教学的手段或是 途径。在运用的同时，教员和学员都不可以将成人教育学科本位边缘化。而应该使远程技术 艺术地表达成人教学内容，使成人教学内容科学地体现远程技术艺术的一面，最终达到成人 教育、远程教育、美育等多门学科内容的充实及其学科本位合理化的发展。
(3)哲学理论研究的升级与深化
从哲学高度探究成人远程教学艺术的本质问题，似乎有太多人不能理解，更谈不上其促成哲 学理论研究的升级与深化了。成人远程教学艺术研究正备受关注。从上升角度看，它目前正 在从成人教育学、远程教育学、美学分别上升到成人教育哲学、远程教育哲学、艺术哲学等 层面，叩开了哲学的大门。鉴于此，成人远程教学艺术哲学研究的发展首先要使人们认识到 成人远程教学艺术与哲学密切相关，前者的诸方面都要后者的指导，后者是前者不可或缺的 基础性学科。成人远程教学艺术理论的丰硕成果，正为哲学概括提供新鲜血液，成为其紧随 时代步伐的新领域。
注释：
① 徐荣远．试论成人教育教学艺术〔J〕．中国成人教育，2001，(11)38-39
② 季爱君．对成人教学艺术的思考〔J〕．继续教育研究，2006，(3)97-99
③ 秦发盈．成人教学艺术的交往本质追问〔J〕．湖南师范大学教育科学学报，2004，(4) 86-89
④ 朱涛．网络教育――21世纪成人教育的主阵地〔J〕．中国成人教育，1999，(5)3-5
⑤ 程凯、李如密．成人教育教学论〔M〕．开封：河南大学出版社，1999，215
