[学习兴趣对数学学习的分层影响及应对策略]
时间：2018-12-27 03:21:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 在数学学习过程中，兴趣的影响尤为重要。不同层次的学生对数学学习的感兴趣程度不尽相同，因此学习效果及采取的措施也不相同。 关键词： 数学 学习兴趣 影响 策略
兴趣是在认识活动中积极探究某种事物或从事某种活动的倾向，是一个人对一定的事物优先发生注意的倾向。学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种心理倾向，通常带有浓厚的感情色彩。兴趣能使人产生稳定而持久的注意，使感知清晰，诱发人的思维力和想象力。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。数学学习比较枯燥，所以兴趣显得尤为重要。对数学有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地学习，千方百计地解决问题。虽然有兴趣不一定就能学好数学，但没有兴趣就一定会影响到学习行为及效果。
不同层次的学生对数学学习的兴趣程度不尽相同，所以其影响和效果也不一样。下面针对上述情况作简要分析。
一、对数学学优生的影响及其应对策略
数学学优生是指主动进行数学学习，成绩稳定在相对较高水平的学生，他们具有超常的理解数学思想和进行数学思考的能力。他们多把学习数学视为一种乐趣和爱好，如由数学知识的新颖、引人入胜，解决问题后感到的快乐，学习数学得到的成就等所引起，即我们通常所说的直接兴趣，所以他们有明确的学习动机、坚强的意志和正确的态度。他们会全神贯注地学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，有时候甚至达到废寝忘食的地步，并从中获得巨大的满足，这无疑会对数学学习产生积极的作用，从而促进学习的成功，而这又将成为学习数学的动力，进一步提高学生学习数学的兴趣，从而使数学学习总是处于良性循环的状态之中。对于学优生，重点是如何将他们之前所具有的这种对数学学习的兴趣长期的保持下去。
1.有相当一部分学优生从解题中获取成功的喜悦，往往他们最开心的是解出了很多其他同学解不出来的高难度题目，常常陷入题海战中以解答偏题、难题，却极少体会到现实生活中的数学。
所以要引导他们从解题中走出来，不断从生活中寻找数学问题并解决这些问题，以开阔他们的视野，发展他们的思维，不断探索发现新的问题，增强好奇心，从中感受数学寓于生活的乐趣，努力使外界现象数学化，并善于用数学的眼光观察世界，进一步培养他们的创新精神和实践能力。
2.进一步引入竞争机制。学优生乐于竞争，在他们中间很快会形成你追我赶的竞争势头，只有在竞争的环境中，才能刺激学优生不断进步。如果失去竞争，他们就会满足于现状而停止不前。对于学优生，既要防止其处于“饥饿”状态，也要避免重复操练。为此，可以提供一些具有挑战性的、在学生能力边缘的问题，引导学生去发现、提出、探究问题，不断提高数学应用能力。
二、对数学中等生的影响及其应对策略
这部分学生在学校学习中占大多数，他们的学习态度比较端正，对数学不讨厌，但也谈不上非常喜欢，很多时候都是为了顺利地完成教师交给的任务。数学高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性，使得中等生对数学学习缺乏理性的认识，容易因一时困难而退缩。相对学优生来说他们学习数学更具有功利性，他们往往不甘落后，希望得到教师和家长表扬，希望加入先进组织或争当“三好”学生，希望考进好的学校，或是因为学好数学是学好其他自然学科的基础。当然有一些学生对数学感兴趣，他们渴望像学优生一样，但往往不能获得成功的喜悦。他们也许并非对具体学习活动和知识本身直接感兴趣，而是对这种学习未来的结果感兴趣，即通常所说的间接兴趣。所以，他们的兴趣很大程度上来自于教师的引导，主要策略有：
1.变被动为主动。从被动引导转向主动发现，鼓励中等生从课本和课堂学习中发现问题，大胆提问，勇于质疑，活跃思维，注意应变。
2.成立学习小组，根据兴趣，以组为单位开展活动。在以组为单位的学习活动中，这部分学生可以充分发挥自己的潜力，因为他们有时候不是没有能力，而是没有勇气。小组学习平等、和谐的氛围更有利于他们提出问题，合作解决问题，提高交往合作的能力，进一步体验数学学习的乐趣，逐步将间接兴趣转化成直接兴趣。
3.为中等生创造多方面成功的机会，让他们通过个人或集体的努力，不断发现新的“自我”，努力赶超，在心里感受到学习成功的喜悦，这种喜悦不仅来自学习上的成功，更主要的是由于发现了自我的潜力和自我存在的价值。
三、对数学学困生的影响及其应对策略
数学学困生对数学几乎谈不上什么兴趣，他们学习动机不明确，学习态度不端正，意志薄弱，高度的抽象、严密的推理让他们感觉学习数学很吃力。但是跟前面两种类型的学生相比，他们在智力因素的方面差距不大，甚至没有差距。有调查显示，这部分学生对数学不感兴趣因为数学难的占很大比例，也就是说在他们的潜意识里已经认为对自己来说数学是永远学不好的，甚至觉得数学学习是负担、是苦役，得过且过，上课注意力不集中，从而导致学习效率低下，学习成绩一降再降，由于学习上的不成功，他们对数学学习更加不感兴趣，以致造成恶性循环。另一方面，他们缺乏自信，总是认为自己不如别人。对于学困生，要消除他们的畏难情绪，就要让他们尝到学习数学的乐趣，而激发他们对数学学习的兴趣重在一个学习阶段的开始。
1.阅读一些自己感到有意思的数学材料，比如数学史方面的，可以了解数学产生的历史过程，让数学学困生知道数学背后其实蕴含着和语文、历史一样有趣的故事。
2.帮助学困生树立信心。大部分学困生在前一个阶段的学习中常常受到教师和家长的批评指责，而这样先入为主的学习经历，让他们在进入新的学习阶段同样会产生心理自卑。因此，在新学段开始的时候，数学教师首先要让学困生感受到公平，让他们意识到这是学习数学的一个新的开始，使其对未来的数学学习充满信心。
3.寻找和解决与生活有直接关系的数学问题。这一点跟学优生刚好相反，学优生往往需要从获得解题的喜悦和成功中走出来，而学困生在解题过程中几乎不能获得成功，甚至认为数学学了没什么用，所以需要先从身边发现与数学有关的问题，与已有的生活经验和知识结构相联系，从中发现数学学习的乐趣，感到数学学习是有用的。例如：《新课标的实验教材（七年级上）》“再探实际问题与一元一次方程” 中的一道习题：一种笔记本售价为2.3 元本，如果买100本以上（不含100 本），售价为2.2元/本。①列式表示买n本笔记本所需钱数。②问按照这种售价会不会出现多买比少买反而付钱少的情况。学习困难的学生若对第①问解答有困难，可多加几问，即：买1本所需钱数、买2本所需钱数、买110本所需钱数、买120本所需钱数各是多少？学生拾级而上，很自然就获得了第①问的答案：为当n≤100，所需钱数为2.3n；当n>100本，所需钱数为2.2n。学生在享受成功带来欢愉的同时，也接受了教师向他们渗透的由特殊到一般和分类讨论的数学思想。
4.树立近期小目标。对于数学学困生来说，学习更需要一步一个脚印。太远的目标，只能让他们觉得遥不可及，甚至心灰意冷。在阶段学习的开始，要充分了解数学学困生的真实想法，教会他们端正态度，教会他们学习方法，让他们尽快从中获得成功的喜悦。
总之，不同层次的学生对数学学习感兴趣的程度是不一样的，这就直接影响着数学学习的结果。因此，学习兴趣受到了古今中外众多教育家的重视。两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的论断。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。对中学生来说，学好数学的最直接的动力就是对所学的数学知识产生兴趣，它是推动学生数学学习活动的一种高效能催化剂。
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