浅析在幼儿教育中如何实施素质教育

时间：2021-07-19 12:07:37　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：要为幼儿创造一种民主、自由、无拘无束的环境，培养幼儿敢想、敢说、敢干的精神和坚持主见、喜欢争论等独特的个性。健全的人格素质是创新能力形成的保证。
　　关键词：幼儿；素质；教育
　　实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。要求幼儿学会生活、学会做人、学会学习、学会思考、学会交往、把握方法、增强本领。
　　为此，我们幼儿园在探讨幼儿教育中如何实施素质教育方面作了一些尝试。
　　一、教师要转变教育观念，确立幼儿学习的主体地位
　　为让幼儿得到全面素质的培养与提高，教师必须变“注入”教育为“启发”教育，采用各种教育方法，激发幼儿的学习爱好，引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己的努力探索发展能力，使幼儿主动、活泼、愉快地去学习和活动。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”幼儿园必须确立培养创造性人才的素质教育目标，从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养幼儿创新精神和创新能力的教育；从过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且特别注意个性发展的教育。要转变教育观念，幼儿教师必须深入到孩子们中间去观察、了解幼儿，研究幼儿的特点，分析其心理及行为表现。幼儿好奇心强，想象大胆、丰富，具有强烈的表现欲望，但由于幼儿的年龄和心理尚未成熟及缺乏生活经验，在日常生活中，幼儿的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一些教师往往产生错觉，并会在言语上、行动上不自觉地压抑，甚至扼杀幼儿的创新思维萌芽。记得在一次美术活动中，一位幼儿按照教师的示范画，画了一个人的脸谱后，就把整个脸涂上了绿色，教师马上责问：“你见过谁的脸是绿色的？没看见老师涂的是红色的吗？”幼儿惊慌地说：“我妈妈一生气，脸就发青。”但再看看教师严肃的脸，幼儿茫然地点点头，表面看来这是教师要求幼儿学习范画，遵循常规，殊不知却扼杀了幼儿的创新思维。诚然，幼儿的创新求异难免伴随着幼稚或错误，但幼儿不断“犯错”的过程，其实就是不断改正错误，完善方法的过程。假如教师轻易地包办代替，粗暴否定，不但剥夺了幼儿探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，而且使他们变得谨小慎微，懒于动手，疏于尝试，以致性格闭锁，泯灭童真。教师一定要转变教育观念，确立幼儿学习的主体地位，创设轻松、和谐的气氛，并根据幼儿的年龄特征和不同发展水平，提出不同的要求，而不是追求整齐划一。
　　二、要注意保护和发展幼儿的想象力、创造力，善待幼儿的质疑
　　幼儿最喜欢想象，一会儿想象自己是警察，一会儿想象自己是司机，是超人，等等。教师把一滴墨水滴到纸上，成人的回答不外乎就是一滴墨水，而孩子们的回答则五花八门：月饼、煤块、太阳、鸡蛋、臭虫、小皮球、眼球等，十几个孩子的答案没有重复的。新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征，可以这么说没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。在幼儿的头脑中，原本是没有任何框框的，他们在自然的游戏中充满了想象、充满了创造。可惜的是，虽然幼儿在成长，知识在丰富，但思维的创造性却往往会逐渐丧失，逐渐被刻板划一的方式所替代。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”
　　孩子们因无知而上学，所以孩子们回答问题不正确或所提问题浅薄荒谬，应该说是正常现象。如果回答都是正确的，所提问题都是高质量的，倒是不正常的了，可是我们却把这种正常视为不正常，而要把不正常变成正常现象，孩子们回答问题正确时，就会受到老师的肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题时，则免不了要受到批评和嘲笑。孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低，所以在校园里看到的情形是，幼儿园、小学低年级举手是小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，再往高年级就没有学生举手的了，他们已经没有回答问题和提问问题的欲望了，有谁愿意不断被批评、被嘲笑呢？不回答、不提问不会有任何麻烦，而回答得不好却有不愉快的结果。其次，教师的所有问题都是有标准答案的，提問仅仅是一个手段，渐渐地人们学会了消极听课，等待教师自问自答。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。
　　想象能力、创造能力是不能传授的，这是一种个性素质。幼儿教师要给幼儿营造一个和谐、宽松的学习环境，激发幼儿的主观能动性，促进幼儿创造思维、想象能力的发展。要保护幼儿与生俱来的好奇本能，为其好奇心和创新意识营造宽松的发展环境和条件，这是发展幼儿的独立思考能力和创新能力的必要基础。
　　三、注意发展幼儿创造力的良好心理素质
　　良好心理素质既是素质教育的重要内容，又是创新能力形成不可缺少的因素。要为幼儿创造一种民主、自由、无拘无束的环境，培养幼儿敢想、敢说、敢干的精神和坚持主见、喜欢争论等独特的个性。健全的人格素质是创新能力形成的保证。可以说创造是各种智力、非智力心理因素综合发生作用的结果，只不过创造力起主导作用罢了。如创造的兴趣、毅力、好奇、好问、好探索的精神，良好的记忆力、观察力、思维力、想象力及动手操作能力等都是创造力形成不可缺少的重要心理素质。在实践中培养幼儿的创造力，让创造性活动富于实践。比如孩子们喜欢玩的积木、沙子、水具、插塑、图片等，可以发展幼儿的空间想象能力、结构组合能力、观察力，还可以通过绘画、表演、手工制作、观察自然等手段培养幼儿的创造力。从日常生活、工作、劳动、游戏和学习等实践活动中提出需要解决的问题，激发幼儿积极思维和不断探索，鼓励他们大胆设想，寻求解决问题的方法。曾有这样一个事例：一个孩子觉得下雨打伞容易把下面的衣服打湿，而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面，于是，他想出上面用雨衣，下面用伞的组合法解决了这个问题。又如，我们给孩子讲《乌鸦喝水》的故事，可以启迪孩子：当自身的器官不能用来直接达到目的时，如何去凭借智慧达到目的。

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