好雨润物细无声,书香沁人益成长
时间：2021-07-14 12:00:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
如果把国学经典比作一棵大树，那么《三字经》《弟子规》就是枝头的绿叶，我们只有引导学生采撷绿叶，认识经史子集，把握国学经典，才能打开传统文化的大门。国学经典教育的开展、不仅能开发学生潜能，还可以提高其思想品德修养，为他们在今后树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
诵读国学经典的总体应把握：重在诵读，辅之以教，旨在积累。
一、熟读成诵。让诵读成为一种习惯
小学生诵读的主要目的在于对国学经典文化的积累，因为小学生古汉语知识缺乏、理解能力不强，而他们的记忆正处于黄金时期。教师不必过多讲授，针对小学生记忆力强的年龄特点，把重心放在诵读和背诵上，让他们大量地存储国学经典篇目。随着古汉语知识的不断增加和生活阅历的不断丰富，他们会逐渐理解、逐渐感悟。读是最基础的，在学习过程中，要让学生做到有选择，有计划的全员式读。在整个过程中，不但学生读，老师读，还要通过学生带动家长读，营造出诵读的氛围。
为了把“读”真正落到实处，还要有教材、时间和组织的保障。首先是教材保障。确保学习读本，师生人手一份。其次是时间的保障。利用晨读时间和课余特定时间，组织学生学习、背诵经典，使国学教育课程化。同时给家长发公开信，要求家长和孩子一起学习经典《弟子规》，并对孩子学习《弟子规》的情况，进行检查。最后是组织保障。为了保证国学教育有组织，有计划地进行，形成全体语文老师负责，全体学生参与，家长积极配合的立体网络。做到有布置、有检查、有监督。有了多方保障，学生诵读成了习惯，每天读着听着，学生的言行不自觉地有了改变，他们会不自觉的对照经典检查自己的行为，会不自觉地依从古人的训导修正自己的处世待人方法。
二、利用环境，让诵读“润物无声”
优美健康的校园环境就像是一部立体的、多彩的、具有吸引力的丛书，它可以净化学生的心灵、激发学生的灵感、启迪学生的智慧，也有利于学生素质的提高。我们可以利用班级的文化建设，在墙壁、黑板报上开辟经典诵读专栏，用《三字经》《弟子规》中的经典名句感染他们。用环境的创设，让学生触目可及，在这样的文化氛围中，一句句深情的话语，让学生听懂了圣人的召唤；一篇篇经典美文，让学生在潜移默化中学会了做人的道理。经典育人就是这样“润物无声”的让学生的道德发生了质的升华……
三、多彩活动。让诵读在生活中尽显魅力
在读过程中，学生也会有感到枯燥的时候，这时就需要一些多彩的活动激发学生诵读的热情。读书活动有很多，包括读书指导、读书交流、读书展示，向学生征集读书名言、引导学生做读书卡等等，比如在一年级，可以将《三字经》融入到拍手的游戏中，将拍手的歌谣换做“人之初，性本善……”还可以结合《三字经》的内容开展感恩教育，在一年级上学期时诵读“融四岁，能让梨……”这段时，让学生回家自觉做到进家出门主动和父母打招呼，好吃的东西让长辈先尝，主动帮助父母做家务等，使经典从古代来到了今天，走到了孩子们的身边，走进了孩子们的心里，变成了孩子们自觉的行为习惯，流露在他们的言行举止之中，让诵读在孩子们的生活中尽显魅力。
四、生动多媒体，让诵读走入心灵
中华传统文化经典，具有深刻的内涵，对于小学生来说不易理解，对于那些语感差，理解能力欠缺的学生来说，真正地理解经典的内涵就备加困难。以《三字经》为例，孔融让梨、黄香温席、囊萤映雪等许多生动的故事，皆出自于此，当学到相关的字句时，适时播放有关故事的动画，当简单的几个字幻化成有血有肉的人物形象时，孩子们被完全地吸引。当孩子们再次诵读这些经句时，脑中浮现的就不仅是抽象的文字，还有生动的形象，那是一件多么快乐的事啊!儿童由于其年龄特点，往往对抽象的东西难以理解。这时，利用多媒体课件将抽象的语言化为生动、形象的画面，直观地演示事物的变化和知识的形成过程。画面生动，图音配合，能大大提高孩子的兴趣，帮助孩子克服认知障碍，突破教学难点。例如：《别董大》是高适的送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。诗人为什么要写景?教师的解说以及指导朗读很难让学生真正地明白了这是写景抒情。我在导读时，先介绍了诗人及时代背景。然后让学生找找前两句描写了哪些景物。然后打开课件，呈现了这样的镜头：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也黯然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。当学生看到这样的一幕，身临其境，感受深刻。总之，多媒体运用得当可以使诵读教学如虎添翼，大放异彩，让经典轻松走入孩子们的心灵。
“好雨润物细无声，书香沁人益成长。”徜徉在国学经典中，吸取其丰富内涵，品味其中无数做人的道理，相信我们的孩子定会不断成长，国学将点亮他们的人生!
(作者单位江苏省江都市大桥中心小学)让课堂充满主动探究的气息
杨木兰
摘要：高效课堂是每位老师追求的理想境界。阅读教学中培养学生的主动探究能力是提高学生思维水平，培养创新能力，提升阅读课堂教学有效性的关键。用有效的方法驱动学生内在的学习热情和学习心理，教给他们主动探究的方法，进一步提高学生创新能力，是提升阅读课堂教学有效性的核心。
关键词：探究意识；兴趣调动；探究能力
几年前，小语界阅读教学非常推崇学生合作、探究能力的培养，一阵风刮过后，课标所倡导的这一学习方式似乎有所弱化。现实教学中，陈旧的教学方法仍有市场，忽视了学生主动探究问题的权利，仍是牵着学生的鼻子走。学生的问题如何提出?又如何解决?思维如何被打开?要想使学生有长久的、主动追求知识的欲望，探究能力的培养至关重要。
一、激趣，调动学生主动探究的热情
心理学家皮亚杰主张，教育的首要目的是造就有所创新、有所发明和发现的人，可见教育的核心是培养人的探究能力和创新能力。学生的探究能力如何培养呢?孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有“好之”“乐之”，才能使学生在高涨的学习热情和强烈的欲望中，以学为乐，欲罢不能。阅读教学中如何实现这一理念?我认为激趣是培养学生主动探究能力的前提。如人教版语文三年级教材《花钟》一课教学伊始，屏幕展示各种鲜花盛开状况的课件，并配以简介，让学生观看并欣赏各种花开迷人的景象，学生很快表现出对花的喜爱。师问：“你发现了什么?”学生：“花真美，真漂亮。”师：“再看看你还发现什么?”有学生说：“我发现花开的时间不同。”师：“怎么发现的?”生：“从屏幕背景上观察的。”为了保持学生积极的探究热情，接着听录音仿读，体会语言文字的美。采取你读我评的方式。课件提示：找出不同时间鲜花开放特点的句子。通过看课件用鼠标定格花开状态，学生小组合作找，讨论、辨别重点字词“吹、绽、醒、舒展、含笑一现”等词并请同学集体演一演，体
