科学构建《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程教学主线
时间：2021-07-11 12:01:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：党的十七大明确提出“中国特色社会主义旗帜”，旗帜问题具有重要意义。“概论”作为高校思想政治理论课的重要组成部分，应该体现党的最新精神。将旗帜问题作为“概论”课程教学的主线充分体现了党的十七大的最新精神，完整体现了高校思想政治理论新课程体系的整体性要求，很好地展现了课程内容的逻辑性和历史性。
关键词：旗帜；教学主线；“概论”课程
中图分类号：G40-034 文献标识码： A 文章编号：1671-1297（2008）10-021-02
《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课(以下简称“概论”课)是高校思想政治理论课的重要组成部分。该课程的主要教学目的是对大学生进行马克思主义理论教育，尤其是马克思主义中国化理论的教育，帮助大学生坚定共产主义理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。作为一门思想政治理论教育课程，“概论”课具有极强的理论性和实践性。为了有效实现“概论”课程的思想政治教育目的，在教学过程中应该将课程的理论性和实践性特点有机结合起来。在本文中，理论性指的是应该科学构建一条“概论”课程的教学主线；实践性指的是党的最新实践——中共十七大。要实现理论性和实践性结合就应该将“概论”课程的科学教学主线与党的十七大精神结合，以提高“概论”课的思想政治理论教育效果。
一、 关于“概论”课程教学主线
根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的规定 ，全国高等院校自2006年秋季陆续开设《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程。“概论”课是普通高等学校学生必修的一门马克思主义政治理论基础课程 ，也是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道之一，其重要性不言自明。正因为如此，所以自“意见”出台前后至今，国内众多专家学者围绕如何建构“概论”课程体系和提高“概论”课程的教学效果等问题展开了讨论。其中，关于什么是“概论”课程教学主线的讨论更是激烈。据笔者粗略统计，主要有以下几种主线观。1、认为实现中国社会主义现代化与中华民族的伟大复兴是 “概论”课程的教学主线。2、认为马克思主义中国化进程中的三大理论成果即毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是“概论”课程的教学主线。3、认为一脉相承又与时俱进是“概论 ”课的教学主线。4、认为马克思主义的中国化过程是“概论”课的教学主线。应该说，在党的十七大召开之前，以上这些主线观都有一定的逻辑性和科学性。但是，在党的十七大召开以后，“概论”课程的教学主线的构建应该充分体现十七大的最新精神，否则，无法有效实现“概论”课的思想政治理论教育之目的。
二、 党的旗帜问题
关于党的旗帜问题，胡锦涛总书记在中国共产党第十七次全国代表大会上明确提出“高举中国特色社会主义伟大旗帜”。中国特色社会主义伟大旗帜，是当代中国发展进步的旗帜，是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜。中国特色社会主义伟大旗帜，是中国改革开放的一面旗帜，也是马克思主义旗帜在当代中国的具体体现。党的十七大报告将中国特色社会主义旗帜和中国特色社会主义理论体系和道路有机统一在一起，对于在世界范围内坚持中国特色社会主义方向具有重大意义。
在马克思主义历史上，高举旗帜是马克思主义的一贯原则。马克思主义从不隐瞒自己的旗帜，从诞生之日起就公开宣布自己的无产阶级性质。在中国共产党的历史上，也曾经打出了各种各样的旗帜。有以人名命名的旗帜，有以口号命名的旗帜，有以党的路线命名的旗帜，有以重大事件命名的旗帜，有以政权命名的旗帜，也有以地名命名的旗帜。在中国共产党高举过的各种旗帜中，有成功的，也有失败的。成败的关键在于能否将旗帜和道路、理论辩证统一起来。经过历史和现实的总结，马克思主义旗帜、毛泽东思想旗帜和中国特色社会主义旗帜是中国共产党人打出的最成功的三面旗帜，也是真正能够相提并论的三面旗帜。中国共产党人高举马克思主义旗帜，运用马克思主义的基本方法指导中国革命，将马克思主义和中国实际相结合，推进了马克思主义的中国化。在马克思主义和中国实际相结合的第一次飞跃过程中，中国共产党人高举毛泽东思想旗帜，实现了新民主主义革命的胜利，建立了社会主义制度。在马克思主义和中国实际相结合的第二次飞跃过程中，中国共产党人高举中国特色社会主义旗帜，经过30年的改革开放实践，成功实现了中国特色社会主义旗帜与中国特色社会主义理论体系和道路的辩证统一。
旗帜问题对于我党、中国革命和中国特色社会主义建设都具有极其重要的意义。没有马克思主义这面旗帜，就没有中国共产党；没有毛泽东思想这面旗帜，就没有社会主义的中国；没有中国特色社会主义旗帜，就没有中国的改革开放和今天中国社会主义建设的伟大事业。因此，我们应该正确认识我党在中国革命和中国社会主义建设不同阶段高举的旗帜的伟大意义。并且，我们非常应该，而且必须将旗帜问题渗透到高校思想政治理论课的教学，尤其是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程之中。
三、旗帜是“概论”课程的教学主线
我们认为毛泽东思想旗帜和中国特色社会主义旗帜是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程的教学主线。确定这条教学主线的主要依据如下。
（一）旗帜教学主线充分体现了十七大的最新精神
“概论”课不是一般性质的课程，而是属于高校思想政治理论课。思想政治理论课的性质决定了该课程极强的政治性，因此，在课程的教学过程中应该及时、准确地体现和反映党的最新精神。否则，无法有效实现“概论”课的思想政治理论教育之目的。党的十七大报告中明确提出“高举中国特色社会主义伟大旗帜”，这和十六大报告中“高举邓小平理论伟大旗帜”的提法完全不同。“中国特色社会主义伟大旗帜”是党的最新精神的集中体现。因此，将旗帜作为“概论”课的教学主线充分体现了党的最新精神。
（二）旗帜教学主线完整体现了高校思想政治理论新课程体系的整体性要求
高校思想政治理论新课程体系中的《马克思主义基本原理概论 》和《毛泽东思想、邓小平理论和 “三个代表 ”重要思想概论 》课 ， 主要立足于对大学生进行系统的马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表 ”重要思想以及科学发展观与和谐社会理论教育 ， 引导大学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。根据新课程体系的要求，在讲授《马克思主义基本原理概论》课之后再讲授 《毛泽东思想、邓小平理论和 “三个代表 ”重要思想概论 》课。《马克思主义基本原理概论 》课实际体现的是我党高举的第一面旗帜——马克思主义旗帜，《毛泽东思想、邓小平理论和 “三个代表 ”重要思想概论 》课体现的则是我党高举的第二面旗帜和第三面旗帜，即毛泽东思想旗帜和中国特色社会主义旗帜。这两门课程内容的关系实际就是我党三面旗帜的发展历程。从马克思主义旗帜到毛泽东思想旗帜，再到今天的中国特色社会主义旗帜，三者是继承与发展创新的关系， 也是一脉相承又与时俱进的关系。因此，将旗帜作为教学主线很好地体现了新课程体系的整体性。
（三）旗帜教学主线很好地展现了课程内容的逻辑性和历史性
从“概论”课程的教学内容看，无论是纵向的历史发展方面 ，还是横向的理论逻辑方面，毛泽东思想部分与邓小平理论和“三个代表”重要思想部分之间都有密切的联系，是一个完整的历史进程和严密的逻辑整体。在纵向的历史发展方面，毛泽东思想是指导中国革命胜利的旗帜，正是在这面旗帜的指引下，新民主主义革命才会取得胜利，社会主义制度才会在中国建立。在高举毛泽东思想旗帜取得的胜利的基础上，中国共产党人又高举中国特色社会主义旗帜，将我国的社会主义建设推向一个又一个高潮。在横向的理论逻辑方面，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想都是中国化马克思主义的理论成果。毛泽东思想是一面伟大旗帜，邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国特色社会主义旗帜的重要组成部分，这二面旗帜是马克思主义同中国革命、建设和改革的具体实践相结合并在一定时空范围内的具体运用和体现，具有内在的逻辑联系。所以，将旗帜作为教学主线，一方面在整体上展现了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承的逻辑发展过程，另一方面又展现了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想各自的产生、形成、发展和成熟的过程。
