关于“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考
时间：2021-07-07 00:03:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 “翻转课堂”教学旨在颠覆课本、师本、教本等传统教学模式，跳出程式化、单一化、功利化教学窠臼，激发学生主观能动性以实现“学生为中心”的自主学习课堂，促使学生积极参与课堂教学，并激发学生个体潜能。将“翻转课堂”教学模式运用于思想政治理论课教学，能够有效提升思想政治教育课的吸引力，也能够有效提升学生的参与热情，从而提升教育实效。鉴此，本文即对“翻转课堂”在思想政治理论课上的施行问题进行了一定的思考。
关键词 思想政治 翻转课堂 理论课 实践 思考
作者简介：邓秋，川北幼儿师范高等专科学校，教育学学士，研究方向：思想政治教育。
中图分类号：D642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.384
对于教学模式和教学方法的探索与革新是推动教育事业不断发展的核心问题，我国古代的教育大家即提出了“因材施教”、“格物致知”以及“乐学”、“慎思”、“笃行”等教育理论。随着人类文明的不断发展，为契合新的教育特点及形势，我们也应该不断探索新的教育路径。
一、 “翻转课堂”教学模式的概念及意义探究
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，其也可以译为“颠倒课堂”，顾名思义“翻转课堂”是一种颠覆传统课堂的教学模式，简单的说“翻转课堂”即是一种重新分配课堂内外教学时间的教学模式，其主要凸显在课堂教授时间向课外转嫁，课内学生将获得充足的自主探究学习机会。除此之外，“翻转课堂”在思想政治教学中的实践还具有以下特点：
（一）知识传授、知识内化形式的翻转
传统教学中，师者，传道、授业，解惑。然而在“翻转课堂”教学模式下，学生自主探究学习机会增多，教师不在是知識输送的主体，而逐渐退居引导职能，这就形成了知识传授依靠学生自主探究及教师辅导完成，而知识内化则由学生实践操作完成。诚然在思想政治理论教学中实施翻转课堂，则能够助益理论知识与实践相结合，从而使传统的消费式课堂向生产式、创造式课堂转变。
（二）教师与学生角色的翻转
思想政治教学中，实施“翻转课堂”教学模式，其不仅意味着知识的输送模式、内化模式的翻转，同时也必然带来师生角色的变化。“翻转课堂”教学模式下，学生的主体性增强，而教师则从知识传授者向学习指导者转变。 在“翻转课堂”上学生获得了成为主角的契机，学生可以通过网络学习资源汲取知识学习技能，在学习进程上真正获得了主动权，譬如针对疑难问题学生可以通过反复的观看教学视频，而逐渐突破瓶颈，这与其在传统教学模式下的被动状态是截然相反的。一言以蔽之，“翻转课堂”教学模式下，学生在互联网技术的支持下，可以自主掌控学习时间、地点及学习量，从而真正发挥自身主体性，并取得最佳的知识内化效率。
（三）师生交流方式的翻转
“翻转课堂”教学模式下师生角色得到转变，由此带来的不仅是学生主体性的增强，同时还将是翻转师生的对话模式。在师本位教学模式下，教师作为课堂的主导，学生处于被动的状态，那么在师生对话中学生很有可能会缺乏自信，甚至缺乏对话的勇气。在此情境下师生间的交流方式往往是单向化的，即形成“你问我答”的机械化交流形式。如此一来，师生间就会丧失如切如磋的交流探究契机，也就失去了互相了解，互相求教的机会。然而在“翻转课堂”教学模式下，学生的主体性得到了正视，这将有助于师生平等关系的建立，同时也有利于师生和谐对话模式的建构，从而有效提升师生间的互动交流。
二、思想政治理论教学存在的问题分析
思想政治理论课作为建构学生价值体系，健全其人格，提升其道德修养的重要课程，是落实素质教育要求，深化“树德育人”教学目标的关键，对于学生科学观念的形成以及人文素质的提升都有着至关重要的作用。然而反观我国思想政治理论教学实际情况，却不难发现诸多问题，而这些问题的存在也佐证了实施“翻转课堂”的重要性。下文，我们就结合实际情况分析思想政治理论教学中存在的一些問题。
（一）教学形式单一，学生学习热情不高
立足教学实际来看，多数学校在思想政治理论教学中仍然沿袭着程式化、单一化的教学模式，既没有有效整合教学资源创设多元化的教学情景，也没有运用现代科学技术创设契合学生认知特点的教学情景，从而教学效果不佳、课程吸引力不足等问题的产生。据对某高校学生对思想政治课的学习态度问题调查研究显示，大约44.5%的受访学生表示“学习思想政治课只为应付考试”，而39%的学生则表示“偶尔会听部分自己感兴趣”的课程，也就是说仅有不到16%的学生对思想政治课程抱有学习兴趣。此外，在接受访问的学生中约有75%的学生不会做课堂笔记，甚至有36%的学生不知道“马克思主义”的含义。造成如此现状的根本原因即在于，教学模式单一枯燥，以及师本位教学模式严重损害了学生学习兴趣的发展。
（二）师生交流不足
现目前，诸多学校的思想政治理论课教学不仅存在，教学形式单一，学生学习热情不高的情况，同时也存在教师“满堂灌”的照本宣科式教学现状。在此教学情景下，教师则将课堂转化成了“唱独角戏”的讲堂，授课时诸多教师甚至全然不顾学生的听课状态及听课情况，便自说自话般的大讲特讲，但实际上却收效甚微。在当下多元化的社会思潮影响下，当代大学生的思维十分活跃，且兴趣爱好广泛，其学习特点及学习要求也不必从前。那么在此情境下，如果教师依然故我的沿袭旧方法“闭门造车”，而不与学生进行深入的交流，那么必然会新的教学形式所淘汰。
三、 “翻转课堂”在思想政治教学中的实践思考
我们就将结合上述观点与思考，进一步对“翻转课堂”在思想政治教学中的实践问题进行较为深入的思考。
（一）加强预读预习指导工作，实现角色的转换
所谓国无德不兴，人无德不立。德育是人类文明建构进程中不可或缺的部分，也是推动社会建设、维护社会稳定的关键。思想政治理论教学作为德育工作的重要载体，对于学生的人格建构具有十分重要的意义。为有效提升思想政治理论教学实效，就应该积极革新传统教学方法，积极施行“翻转课堂”。然而思想政治理论教学中实施“翻转课堂”的第一步即是转变教育思想，以此实现教师与学生角色的转换。首先在课堂上，教师要尊重学生主体性，积极引导学生参与课堂教学；最后组织学生自主学习，从而实现“不教而教”教学目标。当然为了实现思想政治理论课上师生角色的转换，这就需要教师落实好预习、预读指导工作，让学生夯实理论基础，从而节约基础理论讲解时间。在引导学生进行预习预读活动时，教师应该做好以下几个方面的工作：第一，注重圈划工作，即为学生拟定预习提纲并圈出重点与难点，以此让学生在预习之前做到“心中有数”，有效调动学生主观能动性；第二，合理设问，让学生带着问题预习。在预习提纲中，教师要根据教学内容设定问题，通过设问引导学生思考，同时还需鼓励其敢于质疑、积极提问，并以不倦的求索解决问题，以此提升预习实效。譬如在教学马克思主体基本原理课程时，我们就可以将价值观部分的内容作为“翻转课堂”的试点，并在课前向学生提供视频材料、课件、预习提纲等信息资源，从而引导学生进行充分有效的预习活动。而在理论教学课堂上，再实现师生角色的转换，即让学生通过讨论、汇报、交流等形式，提升知识内化效率。而教师则根据学生的预习探究效果进行点评与梳理，并针对学生所提出疑问进行解答，以此全面转换师生角色，提升学生主观能动性。
