再谈“怎样把历史课上得更精彩”
时间：2021-05-28 12:00:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
笔者曾写作《怎样把历史课上得更精彩》一文，发表在《历史教学》2009年第12期上。时间一晃就是七年，在近些年的“板块教学”实践中，特别是2014和2015年秋的济宁市历史教学研讨会上，笔者先后执教“三国鼎立”“战略大决战”的下水课，对怎样把历史课上得更精彩有了进一步的体会和感悟，盼与同仁分享。
常言道，站得高看得远。课堂教学也是如此。要想把历史课上得更精彩，在教学理念上，立意要高，理念要新。只有如此，方能为精彩历史课提供境界支撑。
2014年笔者执教“三国鼎立”下水课时，坚持这样的教学理念：在课程标准的统领下，整合本课内容，夯实基础知识；整合不同版本的同一内容，大胆取舍；跳出教材，从大历史观的角度，回看课本中的“小历史”，相机延伸拓展。最终达成这样的目的和效果：板块教学模式运用巧妙顺畅；教学流程呈现水到渠成；教法和学法彰显以生为本；对历史人物的评价和对历史现象的结论，力求体现论从史出的学科教学特点。
2015年笔者执教“战略大决战”下水课时，确立的教学理念是：备课“四原则”和教学研讨“三目的”。备课的四原则是四跳出四站看。一是跳出本课看本课，即要站在中国近现代的战争史上看解放战争中的战略大决战；二是跳出本册看本课，即要站在整个中国历史上看解放战争中的战略大决战；三是跳出版本教材看本课，即要站在课程标准的高度，整合不同教材版本基本内容的基础上，看解放战争中的战略大决战；四是跳出中国历史看本课，即要站在世界历史上看中国历史上解放战争中的战略大决战。
公开研讨课是济宁市初中历史教学研讨会的四大内容之一。研讨课的教学要达到三个目的：一是成果展示，即通过课堂教学的研讨，把济宁市初中历史板块教学的实验成果，推介和展示给全市同行；二是探究展现，即把“板块教学+”（即板块教学+史料教学、图表教学、思维导图等）的拓展研究，通过课堂研讨的形式展现出来，请全市的历史教研同行提出建设性的意见和建议，从而使济宁市的“板块教学+”研究走向深入；三是破解迷津，即通过本课的教学案例，引导全市专家同行共同集中研讨，破解整体教研迷津，为进一步提高课堂教学效益提供实践范例。
苏轼在《稼说送张琥》中说：“博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”厚积与薄发的辩证关系完美地诠释了达成精彩课堂的前提条件：勤于积累和精于应用。
在研读“三国鼎立”一课时，笔者发现，对“曹操”这一历史人物的评价，课本仅介绍了“挟天子以令诸侯”“曹操赤脚迎许攸”等故事，难以让学生做出全面、客观的评价。为此，在广泛查阅资料的基础上，笔者为教学准备了全面、系统的素材：
在“文学中的曹操”环节，从罗贯中《三国演义》中对曹操的评价“宁教我负天下人，勿叫天下人负我”，到京剧《击鼓骂曹》中“如今出了个奸曹操，上欺天子下压群僚”，再到易中天教授“曹操是英雄，而且是大英雄；因为他奸诈和可爱，所以是‘可爱的奸雄’”。前后形成鲜明对比，引发学生多元思考，为全面、深刻评价做了极好铺垫。
在“历史中的曹操”环节，先选取曹操同时代的评论家许劭的评价“治世之能臣，乱世之奸雄”，再选取陈寿在《三国志》中对曹操的评价“非常之人，超世之杰”，最后选取当代史学家范文澜的评价“他是拨乱世的英雄”！由古及今，为让学生感受不同时代对曹操的不同评价，从而为学生更加理性地评价曹操打下坚实基础。
在“心中的曹操”环节，先让学生评曹操：“英雄已经远去，功过是非留由后人评说……你如何看待曹操？”最后，针对曹操，笔者提出了自己的评价，“同学们说的各有各的道理。他历来备受争议，主要原因有两点，一是传统的正统观念在作祟，二是文艺作品的深远影响。他从未称帝，却背上了乱臣贼子的恶名；他平定北方，使社会由乱到治，却背上了乱世奸雄的罪名；他能谋善断，知人善任，却背上了奸诈狡猾的骂名。事实上，曹操是我国历史上杰出的政治家、军事家、文学家。说他是政治家，是因为他把握时机‘挟天子以令诸侯’，统一了大半个中国；说他是军事家，是因为他能征善战、兼并群雄；说他是文学家，是因为他开宗立派、佳作传世。正如《三国志》的作者陈寿所说，曹操是‘非常之人，超世之杰’！”
精彩课堂离不开教学的精心设计、精益求精和千锤百炼，只有这样，才能做到精巧精当，事半功倍。
在“战略大决战”一课中，作为战略决战的首战，辽沈战役首开战局，其战略意义、战术技巧有其独特之处，在处理上如何讲得清楚、讲得精彩，进而激发学生的学习兴趣，关乎后续的教学效果。此时，就需要下一番精雕细琢的功夫。
1.教学素材合理取舍。网络中的资源相当丰富，但不做处理的“拿来主义”并不可取。以辽沈战役的地图为例，为了满足教学的需要，几个重点城市必须在地图中凸显出来。处理方式并不复杂，只需要将“长春、沈阳、锦州、营口”四个城市名称叠放在地图之上，这样地图更加清晰，学生的视觉效果得以增强。
2.图文搭配相得益彰。从某种程度上讲，鲜艳的图片比文字、语言更能吸引学生的眼球。辽沈战役作为国共双方的首场较量，更是指挥者的战略智慧大碰撞。为此，毛泽东与蒋介石、林彪与卫立煌的图片呈对立式排列，凸显了那时战场上剑拔弩张、激烈对峙的气势。再配以醒目的文字，一方“帅将同心”，另一方“帅将异志”，最简短、最直接的文字将战略战术清晰地展现在学生眼前，对比鲜明，入骨三分。
3.史料呈现适时合度。论从史出，史论结合，让史料为教学服务，就需要在教学中适时适度呈现史料。辽沈战役的关键是争夺锦州。对东北的国民党军队来说，“守住”了锦州，“进”可以虎视整个东北，“退”可以与华北的国民党军队联合，亦可经海路撤往南方。而对解放军来说，“夺取”了锦州，就能截断敌军退路，进而形成“关门打狗”之势。因此，在分析“锦州”的战略地位时，就必须重点呈现“锦州好比一条扁担，一头挑着东北，一头挑着华北”的史料。
4.语言组合精致恰当。教师精辟的解说，是课堂精彩纷呈的调味剂，辽沈战役是战略决战阶段的第一场经典胜利，精彩的讲解必不可少，但由于课堂时间的限制，“话不在多而在精”，笔者选取了林彪的三句经典“台词”：“我不要伤亡数字，我只要塔山！”“以乱打乱，只要活捉廖耀湘就行！”“部队不用部署，直围沈阳！”三句话形象生动，将瞬息万变的战场形势、紧张的战场气氛、紧迫的战场决策呈现在学生面前，起到了画龙点睛的效果。
