“儿童视角”特质：不可或缺的文本解读要义
时间：2021-04-07 20:00:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
顺应语文“核心素养”的培养，思辨性阅读、批判性阅读、质疑性阅读在语文阅读教学中被越来越重视，阅读教学实践可谓方兴未艾，这是培养未来人才之需，自是可喜之事。欣喜之余，冷静地反观当下初中语文阅读教学，为追求文本的“深度解码”，儿童视角被“淡出”教学视线倾向也随之伴生，表现在对儿童视角叙事这类文本解读上，儿童的“存在性”被漠视，过度的“拔高”，再加以成人化的倾向，赋以成人的审美观、价值观而进行“贴标签”现状，令人堪忧。调查中这样的教师不乏其人，这对学生真正语文核心素养的培养大为不利。有鉴于此，笔者以为，文学即人学，归根结蒂离不开“人”，尊重儿童本性，也就是尊重生命的原生态，也就有“生本”意识。因此，重新审视“儿童视角”特质，具有现实意义。
一、“儿童视角”特质和“教材设篇”的审视
基于互联网+时代到来，海量的信息扑面而来，加之生理上的“早熟”倾向，现在的孩子仿佛过早地迈入“小大人”行列，有的老师认为对于初中学生，儿童之说已不复存在。加之作为以初中学生为对象的语文教学，面对儿童视角的叙事文章，也被解读得格外“深刻”，已然没有基于儿童特质的品读“痕迹”，语文的“真趣、真味、真性”渐行渐远，这是值得深思和“警惕”的，在笔者的调查中，儿童身体的长高与心智的成熟并不一定“同步”。何况《 国际儿童公约 》中明确指出了儿童的年龄规定“系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄少于18岁”，年龄虽说宽泛，但对七年级、八年级的学生还得正视之。因为儿童的心智尚不成熟，作为教师要以儿童的感性特质，行为特质、思维形式、言语方式、叙事策略等儿童特质来解读文本，开展阅读教学，特别是作为儿童视角叙述的文学作品，更要重视儿童的特质在文本中的呈现。
纵观人教版、苏教版等初中语文近十年的教材编排来看，涉及儿童视角叙事命题有数十篇之多。诸如《童趣》《竹影》等文中有表现童真童趣的；《端午的鸭蛋》《春酒》《羚羊木雕》《王几何》《阿长与山海经》等文中有表现少年儿童的生活学习的；《走一步，再走一步》《孤独之旅》等文中有表现儿童精神生命的成长的；此外《我的叔叔于勒》《从百草园到三味书屋》《散步》《孔乙己》《盲孩子和他的影子》《心声》《皇帝的新装》等等都有“儿童视角”特质的体现，这些入选教材几经筛选，大多为经历过历史沉淀的名家之作，对此陈伯吹曾有过非常形象的表述：“一个有成就的作家，愿意和儿童站在一起，善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会，就必然会写出儿童能看得懂、喜欢看的作品来。”坚持“儿童视角”出发，才能领略到儿童“绝假存真”的生命本真，才能品读出童真童趣。因为，所有经典的、传世的儿童文学作品无不包含着作家对儿童独特精神状态的认识和把握。
二、儿童视角解读的特质和文本呈现举隅
具有儿童特质的作品，大多采用儿童视角叙事策略，所谓“儿童视角”叙事，指的是“借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，文本的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度的表达策略”，这是一种有意味的叙事策略，在儿童文学作品中广泛存在。这里仅以初中课文来例举。
（一）感性特质：天真烂漫的儿童情趣。
儿童是感性的，童真童趣，是儿童感性的外在表征。《用孩子的眼光看世界》这本书里这样写道“孩子的眼光是最独特的。用孩子的眼光看世界，可以体验返璞归真的超然境界，用孩子的眼光看世界，可以体验智慧通透的空明境界。”因此儿童情趣成了儿童文学的生命和精髓，而充满儿童情趣的作品，孩子们更爱读，更容易接受。儿童情趣是丰富多彩的儿童生活的反映，是作者对生活的精心构思和奇特想象，是神奇可爱的各种形象塑造，是活泼有趣的动态语言描写，这也迎合了“课程标准”中所倡导的“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”的要求。倘若抓住文本中富有情趣的句子深入品读交流，可以使学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，可以品味出儿童特有的意蕴来。《竹影》是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作，全文叙述几个小伙伴，借着月光，在自家的水门汀上游戏，描画映着的竹影，你一笔，我一画，竟然有几分中国画的意味。孩子的游戏，在成年人眼里也许不屑一顾，但在具有“童心”的丰子恺的眼里就有了非比寻常的意义，在儿童天真烂漫的情趣里自然可品读出：“也许，艺术和美就蕴含在童稚的活动中。”
（二）行为特质：自然率真的儿童天性。
自然率真是儿童的天性，其行为特质不一定符合常理，不必苛求。卢梭认为“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判”，如此，解读文本时便不会偏离方向。如《春酒》中的一些句子：“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。” “我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”为了尝到八宝酒的滋味，小琦君可谓煞费苦心。要么“偷偷”用手指蘸了酒舔指缝，要么利用乡邻的随和、亲密，用筷子“点”着酒偷喝。这些举动不免让人联想到魏巍在《我的老师》那句“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”。这份“狡猾”是儿童特有的天性，更是成年再难寻觅的童真。
（三）思维特质：活泼灵动的想象幻想。
巴尔扎克说：“幻想中的作品，有着儿童一般的妩媚，有着欣欣向荣的喜悦，芬芳妖艳不亚于鲜花，浆汁的饱满不亚于未曾到口的美果。这便是所谓想象和幻想的乐趣。”《童趣》就是以清新真率、妙趣横生的文字记叙了夏天蚊子发出雷鸣般的声响，“我”暗自把它们比作群鹤在空中飞舞，心里这么一想，那成千成百的蚊子果然都变成仙鹤了；抬着头看它们，脖颈都为此僵硬了。我又将几只蚊子留在未染色的帐子中，用烟慢慢地喷它们，让它們冲着烟雾边飞边叫，我把它当作一幅青云白鹤的景观，果然像仙鹤在青云中鸣叫，我为这景象高兴地拍手叫好。如此活泼灵动的想象，怎能不令人拍案叫绝。而《春酒》一文的“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”小琦君眼里，小花猫和她一样懂得享受生活，这是多么富于童话式的想象。这便是儿童特质的思维内在表征。
