《航空手册查询与标准线路施工》课程教学改革与探索研究
时间：2021-03-27 00:05:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：《航空手册查询与标准线路施工》课程是航空院校的一门专业主干课程，主要培养学生从事机务维修工作所必需的基本维修技能。为了适应新形势下民航业的飞速发展以及新型飞机装备维修的需要，通过多年的课程教学改革研究，积累了一些教学经验，对当前全面深化教育教学改革具有借鉴
一、课程培养目标的定位
《航空手册查询与标准线路施工》课程是航空院校的一门专业主干课程，也是CCAR-147、CCAR-66规定机务维修人员所必需的基本维修技能的培训课程，主要培养学生熟练查询波音、空客等航空手册并对航空电气线路和设备进行标准化施工，包括航空工具的选择和操作使用、航空导线的修理（绝缘层/屏蔽层/芯线）、连接器的制作、热缩管的制作、航空导线的捆扎与敷设、航空同轴电缆的制作、航空插头/插钉的退送、接地桩的制作、继电器和邦迪块的拆装、航空紧固件的拆装与保险等内容，以满足机务维修职业岗位所需的综合职业能力要求。
二、课程设计的理念和思路
在课程设计过程中，结合课程的具体特征和教学组织模式，以职业生涯为目标，以学生的终身职业发展为要务，以职业能力培养为基础，注重在职业情境中培养学生的实践智慧;以工作结构为框架，体现职业技术教育特色;以工作过程为主线，按照工作任务的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成;以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣，从而建构任务引领型的课程[1]，其设计思路如图1所示。
图1 课程的设计思路
通过对空军航空修理企业、中航企业、民航企业、通航企业调查访谈、毕业生跟踪调查、人才市场需求分析，由校企合作的专业建设指导委员会座谈，参照国家职业标准、行业标准和企业用人单位的岗位标准要求，确定专业面向的主要职业岗位及职业能力。通过职业分析，开发典型工作任务。在分析论证职业岗位和典型工作任务的基础上，按照职业成长和学生认知的客观规律，选取飞机作为典型载体，构建《航空手册查询与标准线路施工》课程。根据行业企业的实际需要和完成航空手册查询与标准线路施工所需要的职业能力为标准，以实用性、典型性、可操作性和可扩展性为原则，紧密结合综合职业能力的培养和机务人员基础执照考证要求，确定课程教学内容。选取真实的教学载体、创设真实的教学环境、模仿真实的工作过程、采取行动导向的教学模式和多样化的教学手段，构建多元化的教学评价体系。
三、课程的教学组织与实施
基于“体验性学习”的思路，根据国际航协、中国航协、国家职业技能鉴定的标准，充分利用校企合作协同创新平台，以行业和岗位需求为导向选择学习内容、创建校内实训项目、改革教学组织和考核方式，构建行动导向的教学模式。
强调真实的工作情境，紧密结合航空器制造与维修的行业/企业，利用CCAR-147部机务维修培训基地的教学设备设施和管理制度，构建一个开放性的模拟机务维修的职场车间教学环境，教师是车间主任和技术主管，引导学生按照航空企业的工作流程和规范要求完成规定的工作任务。
以真实工作任务为载体，强调学生综合职业能力的培养。课程设置的4个学习内容采用“项目驱动、任务引导、工学交替”的教学方式，按照工作任务的要求和能力目标、分析工作任务制定学习计划、学习相关知识确定解决工作任务的方案，模拟职业环境实施完成工作任务、检查工作任务完成的质量。
以职业能力为本位，以工作过程为主线，遵循学生职业能力成长和认知规律以及职业特征和思维的完整性，以机务维修的真实工作任务（如导线修理、电缆制作、插头制作、紧固件的拆装与保险等）及其工作过程为依据整合、序化教学内容，强调技能与工作相匹配、知识与技能相匹配、能力与情感相匹配，构建了工作型的学习任务，课程教学内容的选取及课时分配如表1所示。
课程教学内容一览表
在课程教学过程中，按照“项目驱动、分层递进、学生主体”的思路，以学生为中心进行开放式教学，面向学生的个性发展，尊重学生发展的特殊需要，强调以学生直接经验的形式来掌握、融合军队装备系统和民航机务维修实践活动中最新知识、技能、方法和技巧。关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性活动，着力培养解决问题的能力和合作方法，强调学习过程的自我反馈和调控[2]。采取引导——自主学习等形式，运用“在做中学、在学中做、边做边学、边学边教、边做边评”的方式，积极进行教学方法和教学手段的深入研究与探讨。
依托校企合作协同创新平台，通过行动导向的教学设计原则，灵活运用示范模拟训练教学法、现场教学法、案例教学法、项目驱动法、任务引领法、启发教学法、顶岗实践法等多种教学方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
积极引进现代教育技术，充分利用多媒体教学与传统教学相结合、仿真与实际操作相结合、实物演示与现场操作相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合等现代教学技术手段，通过视觉和感觉的感官刺激，激发学生学习的自觉性、主动性和积极性，提高教学效果。
通过改变工作任务的载体难度，构建从新手到专家的知识和经验体系;通过学习所选取的教学内容，学生从中找到完成工作（学习）任务的途径和方法，获得经验和策略以及转岗所需的学习迁移能力，满足学生可持续发展的需要[3]。
四、课程教学改革的成效
通过教学改革，课程设置与社会需求、人才培养相结合，做到了随着经济社会发展“动”，跟着产业结构调整“走”，围绕企业人才需求“转”，适应社会市场需要“变”，突显了人才培养品牌。
以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目式课程为核心，构建了“大专业、小方向、宽基础、活项目”的课程结构体系，开发了具有定向化、组合化、模块化的品牌课程。
根据课程特点选择教学方法，强调专业应用能力和综合职业能力的培养，打造了以学生为主体、以名师为主导的教学品牌。
深化了校企合作，逐步构建了具有一定深度和广度的集政、行、校、企“四位一体”的人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作机制，创新独具航空品牌特色的校企合作协同创新模式。
参考文献：
[1]赵丹 赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术教育，2005（25）
[2]梁红波.基于综合职业能力观构建行动导向高职课程模式[J].教育与职业，2012（4）
[3]宋烨. 基于职业能力培养的电子技术课程教学改革与研究[J].中国校外教育，2011（12）
作者简介：
乐乐（1980- ），女，江西南昌人，讲师，硕士研究生，研究方向为电力电子技术。
