侦查工作要把握方法要领 [把握课堂讲授要领 提高课堂教学质量]
时间：2020-07-14 07:20:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
收稿日期：2006-11-26� 作者简介：孙利生（1945-），男，湖北武汉人，武汉科技大学中南分校副校长兼总督导，研究员。� （武汉科技大学中南分校，湖北 武汉 430223）�
摘要：课堂讲授是高校教学工作的主阵地。本文就课堂讲授对教师的要求，课堂讲授的步骤及关键要领，讲课的艺术等问题全面阐述。�
关键词：讲课要领；教学质量�
中图分类号：G642.421 文献标识码：A��
课堂讲授是指教师通过语言（口语、体态语）、文字板书和其他教学手段（如多媒体）向学生系统地传授知识、技能，并培养学生非专业素质的教学活动，也是高校课程讲授中广泛采用的传统教学方法。其主要特点是课堂讲授以既定的教学内容为中心，有目的、有组织、系统地对学生进行讲授与指导。学生是课堂讲授信息的直接接受者，教师通过与学生（群体）双向思维活动来实现教学目的。因此，课堂讲授不仅让学生理解掌握知识，还要向学生进行思想政治、道德品质教育，注重激发学生思维，引导学生掌握科学学习方法，提高综合素质。鉴于课堂讲授的重要性，高校课程课堂讲授，应由师德高尚、业务水平较高、教学能力较强的教师来承担。�
一、课堂讲授对教师教学能力的基本要求�
1.教师要认真钻研教材和教学大纲，熟悉掌握讲授内容和体系，认真备好课。�
2.教师要理清教学内容内在的逻辑关系，把握教学重点、难点，条理清楚、层次分明、重点突出。�
3.教师要具备课堂讲授的语言能力，语言清晰、准确、简练、生动；语调、节奏适当。具有书写板书的基本能力，文字工整、图表清晰、大小适当、速度适中。�
4.教师应选择科学的教学方法，运用先进的教学手段组织教学。通过启发、案例、情景、探究、多媒体等方法和手段引起学生学习兴趣，激发学生思维活动，营造师生双边思维互动。�
5.教师要具备组织、管理课堂的能力。�
二、课堂讲授的一般步骤�
高校学科、专业、课程繁多，但不同类型课程课堂讲授基本要求还是有相同之处，其一般步骤可参见下图：�
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其中，①、②、③是课堂讲授的准备阶段，④是具体实施阶段，前者是课堂讲授的基础，后者是课堂讲授的关键。课堂讲授的四个步骤只能按顺序进行，每一个步骤教师都应掌握关键要领。�
（一）课前备课�
课前备课既是备课环节最后一步，也是课堂讲授环节的起步阶段。课前备课是指讲稿（教案）写好后，在临上课前，进一步熟悉讲稿，对本次讲授的内容、教学方法在脑子中再回复一遍。�
课前备课的要领主要包括：①进一步思考如何将教学内容和要求在本次课堂讲授中体现出来；②详细考虑讲稿中提出的教学方法，如何具体实现；③充分估计课堂教学活动中可能出现的问题，并初定预案，做好相关准备等。�
（二）课前准备�
课前准备是指在课前备课的基础上，为本次课堂教学作各种必要的准备。如检查教师本人的服饰仪表，是否干净、整齐、端庄等；教学用的教材、讲稿、学生名册、教具、多媒体课件是否准备妥当等。课前准备的要点是留有足够时间，以便及时走进课堂�
（三）课前组织�
课前组织是教师在上课铃响前5～10分钟时间提前进教室，一方面为教学做好准备，检查黑板是否已擦干净、多媒体设备是否已打开并能正常使用；另一方面利用这个时间与同学们广泛接触，增加了解，培养师生感情，并对学生就坐情况进行必要的调整，缩短教师与学生间的距离，为正式上课共同做好心理准备，营造和谐的课堂氛围。�
（四）课堂讲授�
课堂讲授是整个课堂教学中最核心、最重要的环节，也是提高课堂教学质量的关键。�
高校课堂教学一般是一次课二小节（每节45或50分钟），每次课堂讲授可分为三个阶段：第一节课开始用5分钟左右时间回顾上次课程的主要内容并导入本次课堂教学的内容；第二节课最后5分钟简单小结本次课堂教学的重要内容；其余时间可分两个时间段来讲授本次课堂教学主题内容，待问题展开后，要注重论、叙、板书间的节奏变化，把握内容之间的相互转换。每节课主题内容不宜超过30分钟，因正常情况下学生注意力集中时间不会超过30分钟，否则会引起学生听觉、视觉和思维疲劳。�
三、上好一堂课的基本要求�
课堂讲授是师生间的双边活动，教师起主导作用。上好一堂课的因素是很复杂的，就教师而言，主要包括教师的事业心、责任感、品德修养、学术水平、教学能力、实践经验、心理素质等；就学生而言，包括学生群体的文化基础、学习目的、态度、方法、习惯、兴趣等；就课程类型而言，理工类课程和文史经管类课程略有不同的评价标准。从教学基本要求来讲，上好一堂课应达到如下要求：�
1.教学目的明确。在钻研教学大纲和教材的基础上，明确本次课的教学目的和要求。在讲授专业知识与技能的同时，必须将非专业素质教育内容融于课堂教学中去，真正做到专业素质教育和非专业素质教育相互融合，相互渗透。�
2.教学内容正确、准确、科学。教学目的是通过教师讲授，学生正确理解、掌握教学内容来实现的。因此，教师在讲授中，概念、原理、定律、公式的阐述必须准确。同时还应介绍本学科（专业）前沿的科研成果和不同学派，注重专业课程教学内容的不断更新，在讲授中把掌握已知和探索未知结合起来，激发学生的求知欲望和创新精神。�
3.教学方法选择运用得当。要想教师所讲授的教学内容能够顺利转化为学生的知识、技能和素质，必须针对不同的教学内容正确选择和灵活运用恰当的教学方法。启发式教学、案例式教学是高校课堂讲授中采用最多也是最重要的教学方法。在传授知识的同时，注重提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题、讨论问题、寻求解决问题的方案都可称为启发式教学。启发式教学对教师的教学能力和敬业精神提出更高的要求，即要求教师从“主演”变成“主导”，强调学生的的“主体”地位。对于一些叙述性较强的内容可采取讨论法，引导并鼓励学生自己独立思考、相互讨论，探索问题的结论，既有利于活跃课堂气氛，又有利于培养学生自学能力和综合素质。教学中还应贯彻“适用、够用、会用”的“三用”原则和根据学生素质基础和特长差异的因材施教理念。一次课绝不能用一种固定不变的方法，要根据教学内容和目的需要，机智灵活地改变教学方法，最大程度激发学生的学习热情，引发学生积极思考。�
4.课堂组织科学严谨。在规定的时间内和既定的条件下完成课堂教学内容是讲授最基本的任务。因此，教师必须精心设计、严密组织、妥善安排本次课堂教学全过程，按计划、有条不紊地进行，充分利用各种教学方法，发挥时间效能，提高课堂教学效率。科学严谨的课堂组织主要表现在课堂中教师与学生群体双边关系的把握，教学内容和教学方法合理选择，各教学环节间的无缝衔接和相互呼应等。�
5.师生互动获得良好的教学效果。一堂成功的课，最主要的标志是通过师生双边的教学活动，使学生理解、掌握本节教学内容的知识和技能，同时学生的非专业素质也得到培养和提高。�
教师不但要把学生的学习积极性充分调动起来，让学生主动跟着教师的思路去分析问题、思考问题、探求问题，而且还要让学生在规定的时间内完成既定的学习任务，通过动脑思考，融会贯通地掌握知识，并把知识转化成自己的知识和技能并储存在自己的大脑信息库中。因此，教师在讲课过程中可质疑，通过质疑了解学生对内容掌握的程度；也可适当测评，通过测评了解学生对教师讲课的满意度。�
四、课堂讲授中应把握的几个关键问题�
（一）处理好教学内容的系统性与重点、难点的关系�
课堂讲授中教学内容的组织应体现系统性，这是课程专业知识体系和学生认知规律要求所决定的。但大学课程教材分量多，而讲课学时有限，且大学生已具备一定的自学能力，因此教师在课堂讲授中不可能也没有必要按教材内容系统无遗漏讲述。教材的系统性是书面的系统，是静态系统，而讲授系统应是课堂动态系统，是刺激学生大脑皮层兴趣点之间的联系。教材的系统体现在条理分明、层次清楚、按顺序展开；而讲授的系统则是知识点之间内在的逻辑关系，突出知识重点和难点。因此，课堂讲授要处理好系统性与重点、难点的关系。�
课堂讲授中突出重点，讲清难点是教学基本要求。课堂讲授的重点，一般应包括教材的重点、学生学习的难点、知识点之间的逻辑联系。�
教材的重点较易确定，是指教材中最基本、最重要的核心部分。如教材中重要的基本概念、基本原理等，有的教材已用标题或黑体字予以显明，教师在课堂讲授中要围绕这些重点来组织教学内容，引导学生提纲挈领，把握重点。�
学生学习的难点是指学生难于理解掌握的内容和容易误解混淆的地方。难点应作为课堂讲授的重点，通过分析、比较和多媒体等手段，力求讲解清楚，深入浅出，使学生真正理解并掌握，不发生误解。�
一般而言，学生学习的难点往往也是教材的重点，具有一致性和相关性。但并非教材所有的重点都是难点，可能有些内容是学生学习的难点但不是重点。重点、难点内容讲述时，要放慢速度，给学生留有思考的时间，必要时可重复。因此，教师必须根据不同课程、不同章节内容的要求，区别对待，正确取舍。但课堂讲授中，要遵循突出教材重点，突破学习难点，抓住内容关键，理清逻辑联系，揭示内在规律，启发学生思维的原则。�
（二）提高语言技巧 把握课堂节奏�
教师在课堂讲授中，语言表达能力是基本功，必须讲普通话，教师要想讲好课，必须讲究讲课的语言艺术。根据高校教师课堂讲授的目的和任务要求，教师的课堂语言应努力做到以下几点：�
1.语言要注重思想性�
教书育人、为人师表是教师的天职。因此，教师在讲课时一定要注重语言的思想性，用语言去启迪心灵、陶冶情操、激励上进、引导成功。决不允许脏话、错话充塞课堂，杜绝有意或无意的精神污染。�
2.语言要精确�
教师要在规定的时间内完成一定的讲授任务，必须要求语言精确。“精”要求语言少而有份量，切中内容、符合正题；“确”要求准确、恰切。教师讲课的语言若内容空洞、言中无意、脱离主题、语言表述罗嗦重复，“口头语”太多，学生肯定不欢迎，其表现形式是教师讲得“津津有味”，学生“伏案而睡”。�
3.语言要符合逻辑，注重启发�
教师的课堂教学与一般演讲不同，通过语言（肢体动作及其他手段）除了让学生听明白外，还必须使学生理解，掌握教学内容。因此，教师在讲课时，要注意教材内在的规律，把握各章节之间的本质联系，运用逻辑推理方法来提示过程，引发学生思考。要求教师语言要富有逻辑性，思路清晰、层次分明、论述严密，让学生学习的思路跟着教师逻辑性很强的语言一环扣一环，达到理解、掌握教学内容的目的。如果教师信口开河，既无条理，又无层次，更无系统，杂乱无章，绝对不能引起学生的学习兴趣。�
4.语言要生动，注重节奏�
讲课语言的生动，与教师自身的知识面、语言水平、讲话能力和技巧有关。语言生动、风趣，很大程度上能提高学生听课的注意力。�
讲课语言要讲究节奏，不能平铺直叙、平淡乏味，应该是有高有低、有快有慢、抑扬顿挫、张弛有序、富有节奏感。语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和讲话的速度。首先，语音要清楚流畅。教师一口标准的普通话，明快清晰的语音，能博得学生的好感。其次，要注重语调的抑扬顿挫。语调高低交迭，错落有致，不仅能刺激学生大脑皮层的兴奋、增强学习兴趣，也能提高课堂学习效率。再次，讲话干脆，快慢适度。速度要根据教学内容和学生情况而言，重点内容反复讲，加深印象；难点内容放慢讲，让学生理解掌握；一般内容简明讲，使学生了解概要。如果一堂课用一个语调，一个语速平铺直叙，只能使学生一片茫然，不得要领、听觉疲劳。另外，讲课过程中还应注意教学内容节奏的把握和时间节奏的合理分配，不要拖课，拖延教学时间学生根本无法听进去，也达不到教学效果。�
（三）处理好传统板书与多媒体教学手段的关系�
教师在课堂教学中，除讲授语言生动、规范、清晰、简练外，板书板图也是必须借助的重要手段。文字、图表可配合语言共同聚集学生的听觉和视觉，激发学生大脑（左、右）功能的共同使用。在课堂讲授中，传统板书板图的应用也是教师的基本功。板书板图的设计在备课时就应有周密的考虑。通常可将教室黑板按宽度方向分成三部分，前二部分各占宽度方向的五分之二，后一部分占五分之一，如下图所示：�
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上图中前两部分板书主要用于书写教学内容的主题部分，依内容展开的思路顺序书写，要求标题明显、书写工整、板图正确、大小适当。重要板图一旦确定位置后（一般安排在①左上角或②右上角），不要随便擦掉。重要的地方可用彩笔标明，以突出其重要性。第三部分一般用来随时提示重要内容的解释和拓展。板书可不必过于拘束，但必须清晰，不能凌乱。工整、完整的板书给学生一个完整的层次和清晰的思路；正确、醒目的板图，给学生一种美的感受。有丰富教学经验的教师，在下课前黑板上会留下本节课简要的讲授纲要，让学生一目了然。�
随着多媒体（CAI）技术的日益成熟，在高校课堂教学中越来越广泛得到应用。现代多媒体技术可从多层次、多维度、多视觉地展现教学内容，利用声、图、字、动画的共现效果激发学生的学习兴趣，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，达到提高教学效率和教学质量的目的。�
与传统板书相比，多媒体（CAI）课件能提高学习进度和效率。教师可将教学内容按多媒体制作技术制成课件，通过屏幕图像显示，具有形式生动活泼、丰富多彩、信息容量大、反映方式多的优势。特别是理工医农科某些课程要讲述工艺流程、工程结构、动态变化；经管文法类讲述事物本质、内在联系、发展趋势、创造情境等内容采用多媒体手段更加形象直观，能起到事半功倍的效果。但多媒体教学手段也不能滥用，形式主义地用，一定要结合教学内容的需要科学、合理地选用，真正达到多媒体教学手段的效果。�
现在不少教师正在努力学习多媒体制作技术，真正意义上的多媒体课件应是动、画、声、字共显，图文并茂的画面。而现在不少教师只掌握了电子文档的制作技术，即将文字编辑后通过屏幕显示出来，显然达不到真正意义的多媒体教学效果。另一方面不少教师利用电子文档来完全取代传统板书，在运用多媒体手段讲授课时，只坐在计算机操作台上操作鼠标，既不看大屏幕，又不与学生交流，这不是真正意义上用多媒体手段教学，达不到真正的教学目的。将传统板书与现代多媒体课件有机结合是有待教师们共同探讨的问题。�
（四）课堂讲授中教师的教态�
课堂讲授教师除运用有声语言传递信息外，还应伴随相应的手势、表情、动作、眼神来强化表达效果。这种教学中的手势、表情、动作、眼神也是信息传递的重要途径，是教师不可忽视的教学方式和手段。�
教师的服装和仪表会给学生留下第一印象。因此，教师上课服装要干净、整齐、端庄，给人以清爽、精神的感觉，同时要注重仪表的修饰。正式上课时，要讲究站态。一般情况站在讲台中央（除书写板书外），正视全体学生，注意学生的信息反馈。根据教学内容和板书讲解的需要在讲台台阶上或教室内适当走动是必要的。在讲解板书重要内容时，要侧身45度面向学生具体讲解板书内容，有时也可离开讲台走近学生与学生近距离适度交流。讲课过程中切不可双眼盯着天花板或窗外，更不能背对学生面对黑板讲解，这等于切断与学生交流的视线，中止信息反馈的渠道。在讲授过程中，教师的教态应朴素准确、亲切自然、繁简适度、大方潇洒，切忌手舞足蹈，粗俗不雅。教师的教态主要靠加强自身修养，平时注意态势的训练并逐步形成风格。�
参考文献�
[1]潘懋元.新编高等教育学\[M\].北京：北京师范大学出版社，1996.
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