[大学生应对方式与家庭教养方式的相关研究]2017超星心理健康答案
时间：2020-03-23 07:42:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作者简介：王柳萌，郑州大学教育系，09级教育学1班 �李文博，郑州大学教育系，08级心理学1班 �（郑州大学 河南 郑州 450001） 摘 要：父母教养方式与大学生应对方式的相关性研究。采用应对方式问卷和父母教养方式问卷对郑州大学150名学生进行调查。结果发现不同家庭背景的大学生应对方式和家庭教养方式存在显著性差异，家庭教养方式各因子和应对方式维度存在不同程度的相关。
�关键词：大学生；应对方式；家庭教养方式；相关分析
�中图分类号： B844.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）12-0000-02
�� 1.前言
�有研究表明，应对作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保护起着重要的作用，个体在高应激状态下，如果缺乏社会支持和良好的应对方式，心理损害的危险度可达43�3%。父母对孩子产生不可磨灭的影响，因此研究父母教养方式和子女发展的关系一直具有重要的意义，这也是众多研究者一直关注的课题。但是在国外，研究集中在父母教养方式和自尊、焦虑等上，而对与应对方式的研究则较少涉及。在国内注重的是青少年的心理研究，而对大学生群体的研究相对较少。由此，希望此项研究能成为对该课题的一次有益探讨。
�2.方法与对象
�2.1对象
�采取简单随机抽样的方法，从郑州大学学生中随机抽取部分学生作为被试，共计150人，回收有效问卷128份。其中男生43人，女生85人；城镇46人，农村81人。
�2.2研究工具
�2.2.1应付方式问卷
�本量表由肖计划等人于1996年参照国内外应对研究的问卷内容以及有关“应对”的理论，根据我国文化背景编制而成。该量表包括62个条目，分为6个分量表，分别为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化，具有良好的信度和效度。
�2.2.2家庭教养方式问卷(EMBU)
�本量表由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人于1980年编制，1993年经我国岳冬梅等修订出中文版。量表由6个父亲教养方式因子（“情感温暖、理解”“惩罚、严厉”“过分干涉”“偏爱被试”“拒绝、否认”“过度保护”，共58个项目）和5个母亲教养方式因子（“情感温暖、理解” “过分干涉、过度保护” “拒绝、否认”“严厉、惩罚”“偏爱”，共56个项目）构成。该量表的信度、效度均达到要求。
�2.3数据的搜集和处理
�问卷调查的实施按照心理测验的程序进行，采用统一的指导语和答卷纸。测量结果采用Microsoft Excel2003和SPSS17.0进行统计分析。
�3.结果与分析
�3.1大学生应对方式的特点
�分别以被试资料中4个因素为自变量，对应对方式6个维度作方差分析，结果如表2所示。由表可见，大学生不同性别、家庭所在地、独生与否，应对方式无显著性差异。而单亲家庭大学生更倾向于退避。
�3.2大学生家庭教养方式特点
�分别以被试资料中4个因素为自变量，对家庭教养方式11个因子作方差分析，结果如表3所示。由表可见，家庭教养方式各因子在大学生性别、独生与否因素上无显著性差异。而在家庭所在地和构成上存在显著性差异。
�3.3大学生家庭教养方式和应对方式的相关分析
�对数据进行皮尔逊相关分析，统计结果如表5所示。
�由表5发现，EMBU各因子和应对方式维度存在不同程度的相关。
�首先，父亲教养方式因子与应对方式维度共有9项相关，而母亲则有14项相关，表明对大学生的应对方式而言，受母亲的影响比父亲更大。
�第二，在家庭教养方式因子中，父亲和母亲的第一个因子，即“情感温暖、理解”，与应对方式的相关度明显高于其它因子，表明来自父母的亲情和理解对应对方式影响最为密切。具体而言，父母“情感温暖、理解”与解决问题正相关，与其他因子负相关或无关。父亲“惩罚、严厉”“拒绝、否认”，与退避、合理化正相关，母亲这两个因子还与幻想、自责正相关。另外，母亲“过分干涉、过度保护”与退避正相关，“偏爱”与合理化正相关。
�4.讨论
�4.1在应对方式上，单亲家庭大学生更倾向于退避。单亲家庭的孩子经历了家庭破碎的巨大打击，更容易出现习得性无助，面对困难更加消极躲避。因而对于单亲家庭的孩子，需要给予特殊的心理辅导和教育，以促进其心理健康发展。
�在家庭教养方式上，在家庭所在地和构成方面存在显著性差异。家庭教养方式受父母的文化程度、亲密程度，居住环境等因素的制约，来自农村的大学生，一般父母文化程度比城镇偏低，生活环境的文化氛围也与城镇有着很大的不同，因此父母教养方式有很大不同。而单亲家庭的父亲或母亲出于补偿、怨恨、过度依赖等心理，对孩子的教养方式会有所改变。
�4.2大学生的父母教养方式各因子和应对方式维度存在不同程度的相关。父母给予更多温情和理解，孩子更倾向于采用解决问题的积极应对方式；父母给予更多负面评价或消极对待，孩子更倾向于退避。所以，父母应更多地给予感情温暖、积极肯定和理解，给孩子充分的自由空间，而尽量避免过多惩罚和拒绝。
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�参考文献：
�［1］ 张志君.大学生自信心与家庭教养方式的相关性分析［D］.安康学院学报.2011
�［2］ 高英楠，彭焱.中职生父母教养方式与应对方式的相关研究［D］.中国健康心理学杂志.2011
�［3］ 高淑会.中专学生父母教养方式与自信心的相关研究［D］.护理实践与研究.2011
�［4］ 陈陈.家庭教养方式研究进程透视［D］.南京师大学报.2002
�［5］ 李阳.高中生自恋人格特征及其与父母养育方式的关系［D］.华中师范大学硕士学位论文.2008
�［6］ 刘丽娟.高中生自信与其父母教养方式的关系研究［D］.中国健康心理学会杂志.2008
�(下接第210页)
老师可要求学生先把问题写在书本上，然后再举手把自己的问题讲出来，全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。一节课只有45分钟，时间的安排成了探究备课和教学中的难点，许多老师都有这样的感觉：探究的突出问题是时间不够用。
�现在教材中的内容很少，但课程标准要求不低，一节课要完成的教学任务繁重，而探究活动要花费很多的时间，一节课下来教学任务经常无法完成。
�例如：高中生物第二册中的第六章包括五节教材：第一节《遗传的物质基础》；第二节《遗传的基本规律》；第三节《性别决定和伴性遗传》；第四节《生物的变异》；第五节《人类遗传病与优生》。第一节教材和第二教材分别需用6课时和5课时教学，第三节教材需要1课时教学，第四节教材需用4课时教学，第五节教材需用1课时教学。此外，本章有一个学生实习，一个研究性课题。若按照这样的安排去上课，这一章的教学任务繁重，学生也没有较多的时间去思考问题，来提出问题；由此可见，给予学生的时间过多是一种浪费，它降低了教学的效率；给予学生的时间太少，则不能激发学生的提问和探究的欲望，久而久之会打击学生的学习兴趣。
�作为教学的改革者，更要学会找到完成教学任务与学生充分体验探究过程之间的时间平衡点。
�课外也要重视学生的提问,学生在课余时间向老师请教问题时,即使有的问题简单明了,或者是课堂上已多次反复问题简单明了,我们也应该认真地给予解答。千万不能有不悦之色，更不能：“你怎么这么笨？这么简单的你都不知道？回去想一想。”老师好似严格要求，但往往事与愿违，学生以后可能再也不会找老师问问题。所以，对于主动请求帮助的学生，我们应该认真辅导，帮助他们提高学习兴趣，使他们不断地向老师提出问题。
�4、对提出问题的学生及时表扬
�表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后，都渴望听到老师和学生的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生，老师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬”这个手段如何用的恰当对学生学习生物的兴趣乃至整个班级的兴趣都会产生很大的促进作用。
�在生物学教学中巧妙的提问是促使学生学习知识、培养能力的一种有效方法。万事开头难，对生物而言，培养学生的科学探究能力，特别是提问能力，应该持之以恒，循序渐进。
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�参考文献：
�① 中学生物教学.陕西师范大学杂志出版.2005.4
�② 袁振国著.教育新理念.教育科学出版社2003.1
�③ 范长寿.2002.中学生物教学研究.成都:四川大学出版社,114
�(下接第227页)
不同的学生有着不同的特点。在民办高校中，由于很多民办高校采取封闭式军事化管理，加之学生对社会和学校的认知程度，民办学生与公立学生存在的差异性，导致少数学生心理上出现一些异常和不健康，甚至是叛逆思想严重，故而这些学生违规违纪屡禁不止。解决这些问题，就要求民办高校辅导员更应该有勇气充当学生心理治疗的角色，在努力赢得学生信任的基础上，深入了解分析学生心理倾向原因，以达到学生的各方面健康成长。
�上述是针对高校辅导员与班主任如何给自己定位和怎样做好自身工作的简单阐述，在高校管理中，时代赋予新形势下的辅导员和班主任新的职责定义，在此仅浅谈了民办高校辅导员德能和品行的定位，辅导员和班主任职业素质的定位及其职业性质的定位的相关见解。高校辅导员应该具备较高的政治素养、爱心和责任心，以及相关的专业知识和技能，高校辅导员与班主任应该努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。社会主义初期，我国民办教育还处于摸索学习阶段，面对国外教育制度，教育管理者应取其精华弃其糟粕，充分运用拿来主义的优点，在不断创新的基础上结合中国特色社会主义的教育制度，为我国民教育事业开辟新的天地。
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�参考文献：
�［1］ 彭世逞．吴昊．高校辅导员与班主任的角色刍议 ［M］．四川：西南财经大学出版社， 2008年
�［2］ 刘 基.高校思想政治教育论 ［M］.北京:中国社会科学出版社，2005年
�［3］ 曹光荣．高效经营管理视线新拓展 ［M］．中国积极出版社，2006年
�［4］ 肖阳，叶文兰.以人为本的高等教育管理思想探略 ［J］.高教与经济，2007
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