英语国家概况怎么学事半功倍【事半功倍学化学】

时间：2020-03-07 09:02:00　来源：雅意学习网本文已影响人

　　化学教学不仅要把教材中的知识传授给学生，更重要的是使学生通过学习，掌握学习知识的方法，培养其创新精神和创造能力。　　教学中，教师要力求创设教学情境，把教材作为凭借，从多角度挖掘教材的潜在价值，将教材的内容灵活运用，提升学生的动手操作能力。
　　一、变验证式实验为探究性实验，激发探究意识
　　现行教材中的一些实验仍为验证式和注入式，实验的原理、步骤、现象及结论，教材中都清清楚楚。学生往往只是被动地验证、机械地重复、填鸭式地死记，教学效果欠佳。
　　而探究性实验则是引导学生分析实验原理，选择实验用品，探讨实验步骤，研究实验现象，总结实验规律，把握知识内涵。
　　如在学习钠的性质时，首先复习活泼金属与酸反应的实质，引导学生从原子守恒角度，分析若钠与水反应，产物应该是什么？怎样检验？
　　通过讨论，学生会得出产物可能是氢氧化钠和氢气，并用酚酞试液来检验氢氧化钠溶液，点燃有爆鸣声来证明有氢气等结论。
　　然后要求学生将一小块钠放入盛有滴加了酚酞的水的烧杯中，通过观察“浮、游、熔、响、红”等现象，要求学生进一步归纳出钠的性质。再进一步引导探究，金属钠如何保存、钠着火能不能用水扑灭等问题，学生会很容易得出结论并牢牢记住。
　　二、增设对比实验，比较归纳，优化探究意识
　　新教材中能设计成探究性的素材非常多，关键在于教师能否去挖掘。
　　例如，讲物质的鉴别时，可展示实物，让学生自己探索并总结。如学习浓硫酸性质的教学设计如下：
　　展示两瓶体积相等的浓硫酸和稀硫酸，让学生用多种实验方法加以鉴别。
　　演示：振荡两试剂瓶中的液体。
　　学生探究：油状液体的为浓硫酸。
　　演示：在托盘天平两边，分别放上两个盛有等体积两种液体的烧杯。
　　学生探究：重的一边为浓硫酸，结论――浓硫酸密度大。
　　演示：分别取少量的两种液体在试管中加热。
　　学生探究：后沸腾的是浓硫酸，结论――浓硫酸的沸点高，难挥发。
　　演示：向盛有水的两支试管中分别加入少量上述两种液体，试管壁发热的是浓硫酸。
　　学生探究：试管壁发热的是浓硫酸。结论――硫酸能以任意比与水混溶，并放出大量的热。
　　演示：用胶头滴管取少量的两种液体，分别滴加到两条紫色的石蕊试纸上。
　　学生探究：使试纸只变红的是稀硫酸，使试纸先变红后变黑的是浓硫酸。结论――浓硫酸不仅有酸性，还有脱水性。
　　这样使学生精力集中，兴趣盎然，知识学得灵活且掌握牢固。
　　三、联想对比，举一反三，强化探究意识
　　联想是打开沉睡在大脑深处记忆最简便、最适宜的钥匙，也是把握知识、培养创新思维的行之有效的方法。
　　初中阶段已经学习了氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法，初步了解了制取这三种气体的实验装置及每种装置的特点。
　　在学习用氯化铵和氢氧化钙制取氨气的实验室制法时，首先引导学生从分析反应物的状态和反应条件入手，学生自然而然地联想到用制取氧气的装置制取氨气。
　　再如，学习实验室用二氧化锰和浓盐酸制取氯气时，通过分析反应物的状态和反应条件，学生会联想到制取氢气的装置，不同点是：制氢气不需加热而制氯气需加热，另外，氯气有毒需进行尾气处理。接着进一步引导学生探讨除去尾气的方法。
　　根据氯气的性质，学生会找出多种方法，经过探究，得出正确合理的方法。这时给同学们展示实验室制氯气的装置，进一步明确两套装置的异同，加深理解，便于把握并形成能力。
　　总之，新教材中可以设计成探究性的教学内容有很多，教师如果能够把握教材，研究教法，积极培养学生的探究意识和探究能力，并使之成为一种学习的能力，会取得事半功倍的教学效果。

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