情感过滤假设理论对大学英语教学的启发:德胜公司人性假设分析
时间：2020-03-05 07:27:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 输入和输出之间的过滤将控制学习者能输入多少以及有多少输入转变成吸收，这与学习者的动机、自信和焦虑状态有很大关系。如果学习者有强烈的动机、较强的自信和低水平焦虑状态，那么他们的情感过滤水平就低，使他们输入得就多。情感过滤影响着学习者的学习进度。这个假设对于我们的英语教学，尤其是对学习英语有困难的学生的教学有许多启示。
[关键词] 情感过滤 假设理论 焦虑 大学英语教学
情感过滤理论假设指输入和输出之间的过滤将控制学习者有多少输入以及有多少输入会思索变成吸收。这与学习者的动机、自信和焦虑状态有很大关系。如果学习者有强烈的动机、较强的自信和低水平焦虑状态，那么他们的情感过滤就低，这种低水平过滤使他们输人得更多。如果学习者动机不强，自信不足，又处于高焦虑状态，他们将处于高情感过滤，因此他们的输入较少，吸收也少。这种情感过滤影响着学习者的学习速度。情感过滤来自于学习者在语言学习过程中的紧张、焦虑或动机。它直接影响着学习者的学习效果。只有当语言学习者的心理障碍较小时，他们才能肯完全接受语言材料的输入。在学生没有或较少情感过滤的情况下，给他们提供足够的理解性输人，他们才能自然地习得语言，否则，他们就吸收得很少。
多年来，教育界一直在研究外语教学的改革，但人们总是把重点放在教材和教学方法的研究上，而很少研究教学的对象――学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素。因此，我们应该充分考虑语言学习者的心理因素。
情感是指一种主观态度和人们不能确定客观事物是否满足了他们需要的一种体验。它是一种习得的并且是变化着的心理现象，它具有微弱而持久的形式，称之为情绪。情绪影响着一个人言语和行为甚至感情。对学生来说，随着他们社会意识和心理的成熟以及自我意识的发展，他们更加注意自己的公众形象，非常在乎他人的评价。他们有焦虑，也更容易担心在学习中不适应学习环境。一方面，他们心目中的这些不利条件使得他们减少了接触和使用这种语言的机会。另一方面，他们也可能阻止其认知过程来处理这些正在学习的语言材料。因此，这些感情因素很可能成为他们学习中的促进因素，也可能成为非常重要的抑制因素。
语言学习心理学所说的情感是指人类行为的情绪和感受，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。从心理学的角度讲，情感可以分为许多类别，比如说学习动机、态度、信心、意志、学习习惯、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。在克来申的情感过滤假设中只有三种因素，它们是动机、自信和焦虑。如果我们能更深入地了解这些理论，并在我们的教学中充分应用这些理论，我们就能帮助学生，尤其是英语基础较差的学生更好地学习英语。
自信是对自己能力和智力水平的总的看法和评价。具有强烈自信和良好个人形象的学生比起其他人更容易成功。他们完全知道他们的语言潜能，对自己有一种积极的态度。他们不怕失败，勇敢地用外语与他人交流，对于语言学习中犯的错误从不感到尴尬。在同样的语言学习环境中，性格内向、缺乏自信和害怕丢面子的学生可能会失去许多宝贵的机会。但自信也有其不确定性。
有些学生刚学习英语时很有自信，但随着时间的推移，他们可能受到表扬的机会越来赵少，因此渐渐觉得在英语方面无所作为，慢慢地对自己越来越没有信心。如果有几次没有通过考试，他们对英语考试就会越来越担心。他们有时也会在短时期内取得很大进步，并为此而激动不已，但是一旦又开始失败，哪怕这种失败只是暂时的，他们也会怀疑自己，又开始焦虑起来，使自己的压力越来越大。然后他们对英语的紧张情绪使他们害怕英语，甚至仇视英语。
焦虑是一种情绪体验，它是语言学习者学习或使用第二语言时发生的一种焦急状态。它是人们在面对特殊情况进行适应时，在内心激起的一种不愉快的情绪，是一种常见的、基本的心理体验。焦虑可以分为“促进性焦虑”和“抑制性焦虑”。促进性焦虑也称为“积极性焦虑”；抑制性焦虑也称为“消极性焦虑”。研究认为适当的焦虑有助于语言学习，但太多的焦虑对语言习得起相反的作用，焦虑越多，习得越少。第二语言学习者最大的抑制焦虑就是担心犯错误。由于他们过分追求语言形式的完美，就陷入了极度的交际忧虑中，而这种情况在听说中尤为突出。出现这种情况有三个原因：第一，语言学习者担心自己能否顺利、正确地与他们进行交际；第二，语言学习者害怕考试；第三，语言学习者担心受到别人不利的评价。
在传统的英语教学中，一切“以教师为中心”，教师主宰一切。学习者的心理一直处于抑制状态，也就是较高的情感过滤状态。在这种状态下学生紧张、焦虑，对自己缺乏信心，学习效率低下。尽管有研究表明，这种学习也会产生积极的作用，但它更多地体现在个体而非群体的成功。这也是为什么我国外语教育多年来一直收效甚微的原因之一。
兴趣在语言学习中也起着非同寻常的作用，它反映学习者的一种状况。对英语没有兴趣的学生是学不好英语的。一些学生在中学时期对英语感兴趣，但他们曾经在一次考试中不及格，或由于某种原因受到了老师的批评，从此就失去了对英语的兴趣。还有些学生不喜欢英语仅仅是因为不喜欢他们的英语老师。
一些学生自制能力较差，整天沉湎于网络游戏中不能自拔，不重视课堂学习，当考试来临时不知所措，一旦考试不及格，他们就认为自己运气不好，然后更加忽视英语。在这种情况下，恶性循环越来越严重。尽管他们在中学基础很好，但由于对英语缺乏兴趣和热情，成绩会受到严重影响。
感情过滤与一个人的年龄有密切关系。通常儿童感情过滤水平较低，因此他们学习一种语言相对容易一些；而成年人的感情过滤水平较高，因此他们学习一种语言的困难比儿童大。大学英语教师的教学对象往往是成年人，那么如何才能为学生，尤其是为基础差的学生创造一个低情感过滤氛围呢?根据克来申的理论，如果一个学习者有一个低水平感情过滤，他学习起来就比较轻松，进步就比较快。这正像毛主席所说的：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。这里外因就是理解性输入，而内因就是情感过滤。理解性输入是否能够发生就要看他们的情感水平了。如果情感过滤水平低，学生就会输人多。如果情感过滤水平高，学生就有更多的焦虑，输入就少。当前大学生面临各种家庭、学校和社会的压力，焦虑水平较高。在这种情况下，我们更应该熟悉并充分利用这些理论，努力在我们的教学中应用它们。为此，笔者提出以下一些建议：
1.提高学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。我们应该千方百计地利用每一个机会提高学生学习英语的兴趣。我们可以组织学生看电视、唱英语歌曲、读书、读报、听广播、网上聊天、写电子邮件、开展各种活动讨论社会热点问题，如2008年奥运会、大学生就业、心理健康、大学生活、音乐、体育等。这些话题都能引起学生的兴趣，鼓励他们说出想法。也可以让学生用英语解决一些具体问题，如自己办报纸、写广告、应聘或招聘、搞宣传等等。学生在完成这些任务或解决这些问题的过程中会逐渐对英语产生兴趣，他们的情感过滤就会下降，所有的输入将很容易变为习得。
2.选择适当的语言输入，强化学生动机
虽然有些学生有学习英语的动机，但是一旦失败，他们很容易丧失信心。我们应该鼓励学生克服暂时的困难，加强他们的动机。教师在提供语言材料时，应该考虑到学生的实际水平，选择学生能够理解的输入，但是同时，又要超越学生的现有水平。如果材料太难或太易，学生就会丧失兴趣，或没有成就感，或者害怕英语，学习动机将减弱。中国古代的“因材施教”很有道理。它意味着教师应该根据学生的实际水平教学，这样，学生在理解教学内容时困难减少，情感过滤水平降低，效果就好。
3.教学方法要适当
我们应该遵循语言教学的客观规律，选择最好的输入材料；转变教学观念，以“学生为中心”；利用“以任务为基础”的教学，让学生自己去体验、探索并解决问题，而不是依赖教师的现成解答。如果教师为学生提供用英语解决问题或完成任务的机会，学生就会有一个又一个动机。由于许多任务在课外完成，不需要面对教师和众多同学，压力小，自然他们的情感过滤水平就会降低。他们在不断完成任务的同时，会有不同程度的成就感，自然会对英语越来越感兴趣。
4.建立融洽的师生关系
学生如果跟老师建立了良好的关系，他们就会学得好。他们愿意与老师交谈，也愿意听老师的忠告，增强学习的信心。教师也可以通过与学生的交流随时了解学生在想什么，干什么，了解学生的情感动向。及时解决学生的思想问题，降低学生的焦虑水平，并从学生那里及时得到反馈意见，及时凋整自己的教学方法，选择适当的语言材料输入，学生从教师那里能学到许多东西，进而对英语学习越来越充满信心。如果学生动机强烈，自尊心强，则焦虑减小，成绩就更好，形成良性循环。由此看来良好的师生关系对降低情感过滤水平起着相当重要的作用。目前，越来越多的教师们已经注意到情感过滤的重要性，在自己的教学中也在逐渐应用这种理论。
5.多赞扬多欣赏
表扬是对学生学习的肯定。它可以让学生有成就感，增强学习信心，使用学生的学习动机更加强烈，更加持久；表扬也能使学生降低焦虑和紧张，使他们不知不觉地习得语言。学习好的学生经常受到表扬，所以越学越有兴趣，越学自信心越强，动机也越强烈，越持久。相反，学习差的学生经常受到批评，越学越没兴趣，越学越没有自信心。在这种情况下，我们宁愿创造一个乐观向上、愉快自信的宽松环境，让学生茁壮成长。
如果教师平时能够以赞赏的口吻、欣赏的态度对待学生的每一点进步，让学生时时都有成就感，不断增强自信心，自然而然就降低了学生的焦虑、紧张及害怕。因此，赞扬是降低情感过滤水平的最佳方法。在英语教学中应大力提倡这种赞扬或奖赏。
总之，如果我们能够多学一点二语习得理论，并且自觉地在教学实践中不断总结、应用，那么我们就能帮助更多的学生走出困境，将我们现有的大学英语教学提高到一个新水平。
参考文献：
[1] town，H．D_principles of Language Learning and Teaching，3rd edition[M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1994．
[2] Carroll，David W．Psychology of Language，3rd edition[M].Bering：For--eighth Language Teaching and Research Press &Brooks／Cole／Thomson Learning Asia，1999．
[3]Graham，Janet．Profits of praise[J]．College English，Intensive Reading，Book II．Shanghai：Shanghai Foreign Language Faucet{on Press，1991．
[4] 刘润清．论大学英语教学[M]．北京：Foreign Language Teaching and Re--search Press，1999．
[5]闫传海，张梅娟．情感因素在外语教学中的介入[J]．外语界，2002(5)．
[6] 易兴霞．克拉申情感过滤假设对成年英语习得的影响[7].江南大学学报(社会科学版)，2003(10)．
推荐访问:英语教学 启发 假设 情感过滤假设理论对大学英语教学的启发 对大学英语教学的启示 克拉申情感过滤假说
