【在历史课堂中实现对学生的情感教育】情感教育案例
时间：2020-03-01 07:18:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
我们经常说一个人不一定要成才，但必须要成人，这里所说的成人就是指一个人应该具备完善的人格。伦理学将人格解释为“个人的道德品质”。人格往往影响着个人对事物的喜好、判断，是个人人生观、价值观在日常生活的展现。健康的人格是一个人发展的最基本的东西，一个人可以抛弃财富，但不可以没有人格。孟子说过的“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”就是人格的最好体现。在人格的诸多因素中，首先起作用的是情感因素。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”既然情感对人的成长这么重要，我们在对学生的教育过程中理应非常重视这方面的因素，但是事实上很长时间以来我们的教育恰恰忽视了对学生情感与价值观的培养，我们的课堂更多的是对学生进行知识的灌输。进入２１世纪，落后的教育观念已逐渐被摒弃，情感教育正日益为教育界所关注，所以作为新时代的教师，我们的工作不仅仅是教书，更应该是育人。�
作为一名历史教师，笔者认为历史课堂应该更多地承担起对学生进行情感教育的重任。�
这首先是由历史这门课程的特点决定的。历史学是研究人类社会产生、发展、演变过程及其发展规律的一门科学，具有过去性和真实性的特点。黑格尔说：“历史，就是事件、时间和结局。”马克思说：“历史是唯一的科学。”我们也经常说以史为鉴，以古观今，这就说明历史就是一面镜子，我们从中可以汲取很多有益的经验教训，学会很多做人的道理。比如学习中国古代历史，尤其是古代中国领先世界的、辉煌灿烂的科技文化，先进的政治制度，繁荣的经济等，才能培养他们的爱国之情；学习近代历史，尤其是近代中国落后、屈辱的历史，才能让他们深切理解落后就要挨打这一道理，从而树立起对国家、民族的历史使命感和社会责任感。�
其次，情感教育是历史教学的一个重要组成部分。新的课程标准对学习历史提出了三大目标，其中“情感态度与价值观”是学习目标之一。它强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志，确立学生积极进取的人生态度和对世界各大文明的正确理解和尊重意识，增强学生的人文素养。�
那么历史课堂到底可以对学生进行哪些方面的情感教育呢？�
历史教科书中含有大量具体生动的爱国主义方面的知识，只要我们老师能够稍加分析、研究和提炼，就能成为很好的培养学生爱国情感的素材。比如讲近代历史我们可以突出对英雄人物、爱国人士的介绍。林则徐的虎门销烟，邓世昌的以身殉国，谭嗣同的视死如归，孙中山等革命志士的顽强斗争，通过对这些英雄人物的学习体会他们为国家为民族所做出的牺牲和他们当时那种强烈的救国救民的爱国情感，使同学们从心灵深处受到震撼和鼓舞。这样，历史课堂情感教育的目的自然就达到了。�
在历史课堂上怎样实现对学生的情感教育呢？�
一、要抛弃灌输式教育理念。�
传统的教学过程对情感价值观重视不够，即使注意到了，但更多的也是公开的说教式的教育，教师单纯地把自己的情感体验告诉学生，把自己的价值观对学生进行灌输，这种方式很容易使学生产生逆反心理，学生一听老师庸俗化的“深刻”的道理，便反感透了。新课改之下的历史课不仅要学生能够学到知识，而且更要学会做有感情的人。教学中，要真正对情感施加影响，就必须讲究过程与方法，老师公开地把情感和价值观教育说给学生，这种教育会适得其反。学生的情感态度与价值观不是一两节课就能形成的，它是一项长期的教育工程，如果把它看做短时间的教育，那我们必然会是一个失败者，这就要求我们对每堂课上的每个知识点都要下工夫去琢磨，去挖掘，不能为了教育而教育，牵强地进行。�
二、采用多种方式创设情境，激发学生的情感。卢梭对曾说过：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”我们的历史教学不受学生欢迎的一个很重要的原因，是我们的历史课堂教学太死板，教学内容太枯燥乏味，与历史丰富多彩的本来面目和学生生动活泼的天性相去甚远，所以引不起学生的兴趣。为此可从以下几个方面入手，激发学生学习历史的积极性。�
１要充分利用多媒体的教学功能。在历史课堂上，教师要善于运用多媒体教学，把抽象、空洞的教材变成活生生的、有声有色的历史场景，增强教学信息的新鲜感，生动形象地再现历史有血有肉、绚丽多彩的本来面目。�
２充分调动学生主动参与，自主探究的精神。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者。”所以，在历史课堂中，教师要善于布阵设疑，巧设问题情境，诱发学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，从而激活历史课堂教学。�
三、以探究学习的方式引导学生关注现实�
历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向，这样才能充分体现历史学习的价值，让学生有不白学的感觉。�
四、教师要以情施教�
教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。在课堂教学中，教师精神饱满，乐观向上，寄情于史，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，产生感染作用和激励作用，使师生情感同起同伏，有机交融。反之，缺乏情感意识的历史教师，是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。“亲其师，乐其友，而信其道”。因此，历史教师必须具备情感意识，深入历史人物的内心世界，以体验历史人物的不同情感。�
其实，中国古代的儒学教育是关注人本身，注重人的道德修养的，也就是说重视对人的情感教育。但是传统的应试教育却重认知轻情感，抛弃了古代儒学教育的精华，忽视了学生的情感体验，而新的时代要求我们培养全面发展的有用人才，这就要求广大的教育工作者，尤其是处在一线的历史教师必须转变理念，运用各种教学手段，寓情与教，只有这样才能使我们的学生树立正确的人生观、价值观，这是传授一种做人的态度与精神，对学生的影响长久而深远。�
（作者单位：江苏省邳州市第四中学）
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