[科学课,,“活”起来]科学课谁是活的教案

时间：2020-02-28 07:38:37　来源：雅意学习网本文已影响人

　　课堂是师生生命力的所在地，是学生智慧的源泉，《新课程标准》呼唤充满活力的科学课，让学生在活动中品味科学，也就需要我们运用多种教学手段、教学方式、方法，唤起孩子们的求知欲。在课堂上让学生们活起来，不仅让他们的身体和手脚活起来，也让学生的思维活起来，让他们融入到各种活动中去。只有活起来的科学课堂才能使学生会学习，才能切实提高学生的自主创新能力。
　　一、实地体验，让科学课“活”起来
　　少年儿童天真活泼，好奇心强，对自己生活中遇到的感兴趣的问题，常会产生“真想试试”的强烈欲望，针对这一特点，我常结合科学课的内容，带领学生走进大自然，自己去寻找答案。如教学《土壤与生命》一课时，我带领学生去校园试验田观察土壤及土壤中“居民”的生活，大家都欣喜地带上工具（放大镜、塑料袋、小铁锹……），让学生尽情地观察土壤中的蚂蚁、蚯蚓等小动物的活动，感受到土壤真是一位伟大的母亲，是动植物们的家园，还采集了一些土壤样本带回教室，摊在纸上用放大镜研究，结果发现土壤颗粒有大有小、有软有硬，颜色有深有浅……
　　二、学玩结合，让科学课“动”起来
　　科学课中的实验，是孩子们最喜欢的活动，通过有趣的实验，让孩子始终处于主动学习、思考的状态中，有效地把有意注意和无意注意结合在一起，延长孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所学内容上，如在教学《动物的相同和不同》一课时，我把小兔子、鸽子、青蛙、小乌龟、小金鱼等带进课堂，告诉学生，老师想把这些小动物交给你们领养，你们愿意吗？学生一听，兴趣马上来了，然后老师因势利导，要领养好小动物，必须了解什么？你们能做到吗？这样，同学们就很主动地研究起小动物生活的方方面面，既活跃了课堂气氛，又增加了学生的兴趣，对科学知识学得轻松，理解得透彻，掌握得牢固，也体现了孩子从玩到学的过程，从直接兴趣向间接兴趣的过渡，最终完成乐趣向智趣科学课的转化。
　　三、发展学生创新思维，让科学课“活”起来
　　我国古代思想家朱熹说过：“学有疑，小疑则小进；大疑则大进”。在当今素质教育中，更是离不开对学生质疑精神的培养，质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高；有疑才能思考；有疑才能进步。因此，在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么。
　　在教学过程中，可以让学生在上课伊始就提问题，如学习《各种各样的花》一课时，学生提出这些是什么花？他们构造有什么异同？花的哪些部分与繁殖有关等问题，也可以让学生在观察中质疑。如在学习《声音》一课时，学生在了解物体振动产生声音的基础上，让学生比较是否每把尺子振动发出的声音都一样？实验后发现声音不一样，这时有学生问：“为什么会不一样呢？”学生的思维相当活跃，其他学生做出种种假设。这时，我就引导学生做对比实验，寻找解决问题的答案。结果发现尺子伸出桌面长短不同，振动的快慢就不同，所以发出的声音就不同。
　　科学课给学生带来了快乐，这种教学培养了学生的创新精神，增强了学生的合作意识。因此，在科学课教学过程中必须符合孩子的认知规律，让他们从自己的世界出发，对社会生活用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探索，还要用自己的亲身经历去实践、体验和感悟，使学生掌握学习方法，学会自己获取知识，成为学习的主人，促使学生全面发展，主动发展。

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