如何提高英语写作能力_高效英语写作课堂设计
时间：2020-02-28 07:36:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】高中英语教学注重培养学生听、说、读、写四方面技能以及这四种技能综合运用的能力。写作是综合性较强的语言运用形式。新课标下的英语写作教学应该注重写作过程，它是一个全面培养学生各种能力的过程。所以我们在设计写作教学时，要注重学生信息的输入，挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考。
【关键词】高中英语 写作教学 课堂设计
高中英语教学注重培养学生听、说、读、写四方面技能以及这四种技能综合运用的能力。写作是综合性较强的语言运用形式,它与其它技能在语言学习中相辅相成、相互促进。因此,写作教学具有重要地位。但我们大多数英语教师写作教学中存在“重结果轻过程”的问题,把写作的重点放在习作的评价和语法错误的订正上，忽视了语言的输入。实际上，学生平时的语言输入练习是为了写出更好的英语作文打基础。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动，加大信息量的输入，也只有在足够量的输入前提下，学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出。
《英语新课标》提出的改革措施是重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生自主学习的过程。因此，新课标下的英语写作教学应该注重写作过程，它是一个全面培养学生各种能力的过程。所以我们在设计写作教学时，要注重学生信息的输入，挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考，并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息输入，通过听和读以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验，帮助他们丰富写作的内容，提高写作能力。
1.教学内容分析
本节写作课是让学生学习对比性议论文的写作方法和写作步骤，以中学生诚信问题展开的对比性议论文的写作指导。写作前，激发学生的写作动机，进行文字游戏以热身，并对题目进行分析讨论，也就是平常所说的审题，使得学生对本节写作可的写作话题的词汇,词组，句型以及文章结构有所熟悉，以激活学生已有的知识和能力。本节写作课题已经给出写作要求以及主要内容，因此，学生在讨论的时候可将主要内容中涉及到的词汇罗列出来，以备用，最后加上连接词，连词成句，连句成篇。另外，从情感教育方面，教会学生在日常学习生活中做到，诚信为本。
2.学生分析
（1）这是高中阶段第一次英语写作专题课，学生对英语写作并不陌生，但对高中阶段的写作水平所达到的要求并不明确；对英语写作的评分标准也很模糊。
（2）学生多数英语基础薄弱，加上学生的词汇量甚小，对英语写作怀有恐惧心理，怕出错，不敢动笔写，更不敢在课堂上展示。
（3）一部分学生具备一定的写作能力，但在有限的时间内查找特定的信息和分析处理的能力还有待提高。
3.教学目标
（1）培养写作课中学生自主学习和合作学习的能力。
（2）让学生了解写作中所要表达的事实、观点、情感、想象力。
（3）让学生有一个规范的写作习惯。这些都要向我们的学生交代明白，让他们在写作中有一个可供自己甄别的思路。
4.设计思想
根据高中英语新课改标准的要求，在课堂教学中，必须以学生为主体、为中心进行教学，教师在教学中起主导作用。因此我采用任务型教学方式，每一部分都设有一定的任务，引导学生自主或者合作完成。教学过程由进行文字游戏开始，引入本节写作课，把学生的注意力转移到课堂学习中来，调动学生愉快的学习情绪。然后在pre-writing的过程中，引入写作相关话题。考虑到学习的对象是生源相对薄弱的高一学生，他们的英语基础较差，因此在小组讨论之前，给学生一些例子的引导，让全体学生在小组讨论活动中都能有话说，积极参与，学生的合作探究能力得到了培养，同时积极参与小组的各项活动，展现自己和小组的能力，并提高了学生的团队协作能力。在整个教学活动中，学生充分调动其各个感官进行听、说、读、写，积极主动的学习。这些活动的设计，由浅入深，层层递进，使每个学生都能参与其中，同时也为下一步的写作做铺垫。
5.教学媒体
（1）the multimedia teaching system
（2）the blackboard
6.教学过程
Step 1 Warming-up : word game
Make sentences by using the following words：
n. breakfast, novel, boy
v. go, read, ride
a. healthy, interesting
adv. after, on
(possible answer :I was reading an interesting novel after a healthy breakfast on a fine morning when the boy rode his bicycle to go to school.)
Step 2 Pre-writing
Translate the sentences, using ways as many as possible .
(1) 很明显他正在撒谎。（obvious, obviously, clearly, tell lies, lie, cheat, make up stories, tell the truth,）
(2)有25人参加了那次会议。（attend, present, meeting, conference）
Step 3 while-writing
请根据下面表格中的中文提示，以及你所了解到的目前个别中学生存在的个别现象，就中学生的诚信问题，以We Should Be Honest为题，给某中学英语报写一篇120～150字左右的短文。
提示：美德 virtue, 有责任心的 responsible
1.审题。
请根据下面表格中的中文提示，以及你所了解到的目前个别中学生存在的个别现象，就中学生的诚信问题，以We Should Be Honest为题，给某中学英语报写一篇120～150字左右的短文。
(1) What is the style of this passage？
(2) What is the main person of it ?
(3) What is the main tense ? present or past tense?
2.草稿。
Part one-Point one违纪，编造理由，向老师撒谎，（break school rules/disciplines, make up excuses, lie/tell lies/cheat/not tell the truth ）
Point Two学习不努力，作弊（work hard/study hard, cheat in the exams ）
Point three向家长说谎话,要钱,浪费（tell lies, cheat, waste/spend…on useless things）
Part two-Point one诚信是美德（good, valuable, important, excellent, traditional）
Point two养成诚实守信的习惯(get into/form/develop the habit of…,honest, honesty, keep one"s promise/perform one"s promise)
Point three人人做对社会有责任的人: (be responsible to, society, )
3.恰当使用逻辑连接词使上下文连贯。
• in my opinion / from my point of view
•first(ly) …lastly / to begin with
•therefore / so / hence
•what is more / in addition /moreover / besides / furthermore /
•on (the) one hand …on the other hand
•on the contrary / however /meanwhile / in other words
•in brief / to sum up / in conclusion
Step 4 post-writing
（1）In groups, the students check their mistakes in their compositions.
（2）The students rewrite their compositions.
（3）The students show their compositions in class and the teacher make some comments.
7.效果分析
（1）本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务（师教生）。课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流(也就是生教生),提出反馈或修改意见,学生不断进行写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。
（2）在回顾课堂上学生的表现时，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前,笔者已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。
（3）在合作学习中促进学生写作能力的发展。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在另一班级，由于在课堂上没有小组合作和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。
（4）注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。
学生反思及课堂活动评价
1.What impressed me most in the class? ____________
2.what haven"t I understood yet? ____________
3.In what aspect do I need improvement? ___________
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