如何优化农村小学生的英语学习心理
时间：2021-07-17 04:00:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：经过近一个世纪的教育探索和发展，外语教学在我国已经进入了一个高度发展的全新阶段，理论成熟，教学案例丰富，师资力量也得到了很大的提高，但是当下的中小学教育中存在的最大问题是城市与农村地域的教学差距较大，尤其是薄弱学科的教学存在的问题较多。小学英语是非常重要的启蒙英语教育的学科，在农村小学英语教学中普遍存在学生学习积极性不高、耐挫力不强、缺乏英语学习动力等现象。鉴于此，以本地域小学生英语学习的自我价值感的渗透培养为目标，试图探究高效的教学方法来优化小学生的英语学习心理，让他们能够自信、快乐、高效地学习英语，全面成才。
关键词：小学英语；自我价值；学习心理；全面优化
一、农村地区小学生英语学习动机的研究
随着新课程理念的推进，当下我国的小学英语教学已经进入一个全面发展的阶段，特别是学生的学习策略方面的探究成果丰硕，但是笔者作为一线教师，根据自身的英语课堂实践和教育研究发现：有相当一部分的农村小学生在英语学习上出现动机不明，学习兴趣缺乏，特别是随着学习任务的加重和年级的升高，很多小学生出现英语学习挫败感，自主探究学习的意识越来越淡漠。在这样的情况下，广大小学农村教师亟须通过外语教学的策略优化和小学生的心理调适进一步提升小学生的英语学习自我价值感，让他们不断产生英语学习的兴趣，让他们能够自信、快乐、自主地学习英语，这也是当下小学英语课堂教学改革的任务之一。
二、农村小学生英语学习现状分析
目前以广州市的郊区农村小学为例，不少学校在学生的英语教学过程中发现了一些共性的问题，这些共性的问题就是：小学生英语学习动力不足，英语学习缺乏自信心，在遇到一些难度稍大的题目时容易产生挫败感，加上农村学校在学生学习心理方面的指导力度不大，所以学生的课程学习方面的亚健康问题比较突出，具体来讲：外语学习的压力和挫败感相对较明显，这是本文研究急切要解决的问题。下面是笔者协同本单位的老师在课题研究过程中，专门针对小学生英语学习心理问题所做的调查结果：
通过上图可以发现：本地域的农村小学生在日常的英语学习中学习心理处于一种亚健康的状态，有15%的小学生认为他们在英语学习过程中有紧张感，25%的小学生表示不愿意主动参与英语学习的一些活动，还有15%的小学生在遇到英语学习较难的题目时容易产生焦虑感，15%的小学生表示对英语学习没有兴趣，而高达30%的小学生表现出英语学习缺乏自信感，缺乏成就感。在这样的大环境下，作为英语教师，我们一定要从课堂教学创新、课内外的英语学习心理辅导和家校相联结的方式进一步优化小学生英语学习环境，最大限度地消除英语学习的消极心理和不健康情绪，培育他们阳光、自信、有自我价值感的学习心理状态，从而为英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
三、基于小学生英语学习心理现状，培养他们英语学习的自我价值感
（一）从英语课堂教学活动入手，提升学生英语学习动机
外语心理学中学习者动机理论主要指的是语言学习者能够从内心认可自己学习的语言，能够带着极大的兴趣去参与英语学习活动。提升小学生学习动机的策略有很多，就农村小学生而言，可以从英语老师的课堂教学设计入手，小学英语课堂的特点主要是：以语言实践应用为基础，结合英语儿歌、英语韵律操、英语小故事和英语故事情景模拟等形式带动小学生积极参与语言活动，学生在口语交际、肢体语言表达、英语单词卡片的猜词、模仿单词发音等活动中大胆展现自己，出现错误的时候，英语老师要积极规范评价，例如：You are great！Yes，come on！Please follow me！这些激励性的语言对于提升小学生英语口语表达具有很好的促进作用。
学生的英语学习动机一般分为外部动机和内部动机，外部动机主要是学生因为学习好或者课堂表现优秀而受到老师表扬或者给予物质上的激励等激发学生去认真学习的一种动机，内部动机是小学生因为英语学习有意思，能够带来精神上和心理上的满足感或者成就感，他们从内心愿意去接受这门学科，积极主动参与其中的一种动机。鉴于此，小学英语老师应该从课堂的语言游戏和学习内容的趣味性上下功夫，让他们快乐地融入课堂中，另外在评价激励策略上要公平公正，而且切记要不断地为小学生纠错，可以允许小学生犯错，让他们有勇气犯错，然后在不断地听、说、读、写的过程中减少错误，自我意识到问题，然后循序渐进地进入学习状态，最后成功习得语言。
（二）从小学生的学习价值感培养入手，提升学生英语自信
对于小学生而言，小学三年级他们就开始学习英语，英语学科对于他们而言是一种全新的语言形式，具体而言，此时的英语学习是以启蒙性、趣味性和循序渐进性为主要原则设计教材的。但是从调查结果来看，这些农村小学的学生却出现了英语学习的心理焦虑、学习锐气递减、学习自信心不够等状况，原因是英语老师没有从小学生个性化心理和小学生的学情出发分析课堂的教学活动设计，仅仅是按照课本的知识点引导学生记忆，例如词汇、简单的句子等。随着时间的推移，课程难度增加，学生面临的压力不断增加，如果老师没有注意课堂中不同学生的参与情况以及小学生的心理变换，就会让反应能力迟缓、学习积极性不够的学生慢慢退却，一部分学生学习兴趣减退，士气低落，必然会影响其他学生。
在这种情况下，农村的英语老师应该巧妙使用多媒体为他们提供一些英语动画片、英语儿歌，这些内容可以在小学生的活动课和课间活动中进行，时间久了就会培养小学生良好的学习兴趣，学生的学习兴趣一旦建立，英语老师可以在课堂教学任务完成后，对小学生进行心理方面的疏导，让他们觉得学习英语是一件愉快的事情，要鼓励他们多说、多写、多表演，不要怕出错，乐观面对学习活动。
具体而言，要让学生带动学生，多给学困生一些机会参与到英语学习活动中来。例如在开展英语小晚会的时候，可以让平时不爱参与发言、作业完成不及時、自信心极度缺乏的学生参与黑板的布置，拉气球、贴卡片；让学优生来书写黑板的主题；让有美术特长的小学生画画，这样一来人人参与，全员互动，可以很好地培养小学生良好的英语活动参与和学习的自信心。在课堂互动、课外实践活动、师生情感交流活动中，学生的自信心和自我价值感就会被很好地培养起来。只要坚持定期开展这样的活动，就能在低段、中段、高段形成良好的英语学习状态，有助于培养小学生的自我价值感，消极心理也就逐渐散去了。
